课堂观察技术与诊断LXS (2).ppt

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1、小学数学教师教学行为 观察与诊断分析酉阳教科所李先淑一、课堂教学行为观察诊断的作用思考:平时听课、评课主要关注什么?一、课堂教学行为观察诊断的含义课堂教学观察诊断是指以促进教师发展为目的,以教学评价的理念和课堂教学评价标准为指导,由教学专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组,运用科学的观察手段来收集课堂教学信息,对信息进行统计、分析,发现教师的教学特色和存在的问题,并据此提出解决问题的途径和方法,指出发展方向。从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断分类观察诊断组织者预先培训并指定几位听课者从不同视角、不同内容,对课堂教学进行分类分析与诊断。

2、如课堂教学过程中各种问题的分析统计,教师提了哪些问题,学生提了多少问题,问题的针对性,问题的质量,教师如何引导学生科学处理这些问题等。由不同诊断者进行统计、分析、诊断,在研讨活动中分别交流。分类诊断有利于深入研究课堂教学过程中的各个方面,有利于总结经验提升理论。二、课堂教学观察的内容1.教学目标观察诊断2.教学内容观察诊断3.教学方法观察诊断4.教师反馈观察诊断5.思维教学观察诊断6.教师表扬行为观察诊断7.教师检查行为观察诊断8.教师巡视线路观察诊断9.课堂管理观察诊断三、课堂教学观察诊断维度教学目标观察诊断1、教学目标确定是否恰当(符合课标;

3、结合教材;适合学生;是否具有整体性或系统性;是否可操作)2、教学目标是否明确(教师明确与学生明确问题;呈现方式)3、教学目标是否落实(预设目标与动态生成目标的关系;教学目标具体化、充分展开;怎样把学习目标转化为学生学习的内驱力)教学内容观察诊断教学内容清晰:教学内容的选择、组织和阐述处于或稍高于学生目前水平上1、选择教学内容是否合适:符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要(《两小儿辩日》)2、教学内容的深度、广度如何(低于学生、等同学生、略高于学生、远离学生;充分挖掘学科特有的价值;案例:“0”的认识、1000是什么)3、教师怎样组织

4、内容:教学内容有多少项,各项内容如何联系:无联系、有什么类型的联系、这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系(前提性知识)、怎样联系(过渡、教师作结构性陈述,既紧密联系且学生感受到)4、重点内容是什么,教学是否集中和充分(陈述知识、程序知识、条件知识)5、教师怎样向学生阐释学习内容:是否易于理解,语言是否简明清楚6、学生学习结果:教师所教的与学生实际学到的是否一致教学方法观察诊断教学多样性是指教师呈现教学内容的方式多样而灵活1.使用多种手段吸引注意力2.随教学发展变换活动(举例、讲授、提问、练习等)3.变化提问和探

5、索的方式(集合问题、发散问题,阐释、寻求、再指导,有多少问题需要学生记忆事实、分析、综合、评价问题解决?)4.奖赏和强化相结合(语言赞扬、奖励卡)5、教学方法与教学内容、学生特点的适应性四、如何记录和分析课堂信息1.教学结构记录2.教学活动转换记录3.课堂提问记录4.课堂反馈记录5.结构性语言记录6.学生语言流动记录7.学生学习状态记录8.移动路线记录9.叙事性文字记录10.师生语言互动分析教学结构,也称教学环节,即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的环节,在每个大环节里,又可以拆分成若干个小环节。通过这样的板块划分和时间份额的标注

6、,可以使人获得本节课教学流程的整体概貌,并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。1、教学结构记录把课堂中发生的教学活动分为四类:教师讲解(A)、师生交流(B)、学生合作(C)、学生独立思考(D)。按照教学展开过程,对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。在得到一系列A-C-B-A-D-B…后:①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率;②对每种活动的内容在时间上进行累加,观察本课主要采用了何种教学活动形式。2、教学活动转换记录提问的数量提问的认知层次提问的方式问题的指向学生回答的方式教师理答的方式问题之间的结构关系问

7、题之间的思维跨度………………3、课堂提问记录与分析把教师问过的所有问题记录下来,然后进行多种角度的再分析,能为教学改进提供建议。问题分析可以从定量和定性两个角度结合起来考虑。其中问题的大小、问题的结构关系、问题的思维跨度和思维空间能够为教学设计提供最直接的建议。4、课堂反馈记录反馈的类型①复述:用教师自己的语言复述;②修正:概念化来修正学生的意见;③推演:把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题;④评论:把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。有效教学的标准之一是及时的反馈,教师反馈的数量可以表明教师与学生之间“实质互动”的程度。

8、但反馈的层次本身有高低之分,对学生而言,不同程度的反馈获得的信息也很不一样。此外,简单的划分反馈还有“正面与负面”之分,“有效与无效”之

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