学科教学中的心理健康教育.ppt

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1、学科教学中的心理健康教育一、学科教学需要心理健康教育1、从学科教学的角度看2、从心理健康教育的发展看3、学科教学中心理健康教育的目标（1）掌握有效的学习策略学科策略、认知策略、辅助策略（2）形成积极的学习心态（3）养成良好的学习习惯二、两种教学思路分析1、以知识为中心的教学思路关注点：知识的完整性与逻辑性学习过程：信息的单向流动，学习目标：知识的理解、保持、应用学习模式：传授性与接受性存在的问题：学习兴趣不足、注意不集中、学习态度被动消极、能力发展单一2、以学生为中心的教学思路关注点：学生的成长与发展学习目标：帮助学生主动建构知

2、识体系历史课实例：学习模式：自主性与创造性学习过程：信息、情感双向流动存在问题：知识结构不完整、只重形式忽略本质三、影响教学心理因素的分析1、学习者的因素（1）学习者的心理条件能力水平：感知障碍注意障碍：多动、外静内动动机类型：认知动机自我提高动机附属动机认知特征：场依存与场独立反思性与冲动型发散型与聚合型（2）学习者原有的知识基础科学知识与前科学知识2、教育者的因素（1）教育者的基本素质科学的观念：教学观——学习观基本教学能力：开发课程、沟通情感与态度：爱岗敬业、爱学生诱导性期望、现实性期望（2）教学方式的影响讲授式教学与参与

3、式教学严格要求与体验成功3、课堂教学背景与氛围（1）交流方式（2）课堂氛围四、促进心理发展的教学策略1、教学策略的内涵“教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划”包括：教学程序、教学方法、教学多媒体、教学环境、师生相互作用等的设计和选用。2、教学设计策略（1）以教师为主导的教学策略——指导性教学示例：随机通达教学支架式教学情境式教学随机通达教学：目的：学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验操作：对同一内容的学习在不同时间多次进行，每次的情境都根据不同目的经过改组，分别着眼于问题的不同侧面

4、的教学设计强调把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。每个概念的教学都要涵盖充分的实例（变式），分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及到其它概念。步骤：（1）创设于学习主题相关的学习情境，最好以多媒体形式呈现相关内容（2）提供大量变式练习，引导学生随机进入（各种方法与途径）（3）提供师生、生生互动空间，根据反馈信息引导、调节、控制（4）引入小组协作，体验智力震荡（5）开展多元化评价，（自我、小组、教师）支架式教学：目的：在教师引导下（通过支架），把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，从而使学生逐步掌握，建构

5、和内化所学的知识技能，进行更高水平的认知活动的教学设计。比较：支架式教学与指导发现法相似，都强调在教师指导下的发现，但支架式教学同时强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。步骤：（1）预热:开始阶段，将学生引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具。（2）探索:进行阶段，首先由教师为学生确立目标，用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试，目标是开放的，但教师会对探索的方向有很大影响。在此过程中教师可以启发引导，可以做演示，提供问题解决的原型，也可以给学生反馈，

6、但要逐渐增加问题的探索性的成分，逐步让位于学生自己的探索。（3）独立探索:转化阶段，教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索。情境式教学：目的：创设与现实情境相类似的教学情境，让学生到模拟的现实世界中去感受、体验，从而完成自己的知识建构，以解决在现实生活中遇到的问题的教学设计要求：（1）学习的内容要选择真实性任务，（真实事例或问题），弱化学科界限；（2）教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是提供解决问题的原型，并指导学生的探索；（3）情境性教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验

7、，方式：以导语诱发学习情境；以问题诱发学习情境；以故事诱发学习情境；以实验诱发学习情境（2）以学生为主导的教学策略——发现教学示例：开放式教学自下而上的发现教学问题讨论教学开放式教学：以开放性问题为中心，通过学生的自主探究、体验、感受，达到提高学生认知水平的教学设计内容（1）开放设计理念，实现观念转变（2）开放教学环境，创造自由空间（3）开放教学手段，促进方式优化（4）开放作业模式，拓展学习渠道自下而上的发现教学：目的：让学生利用已有条件（教材或教师提供条件）自己独立思考，由具体到抽象逐级发现知识，掌握原理规律的教学设计步骤（1

8、）提出和明确使学生感兴趣的问题（2）让学生体验到某种程度的不确定性（3）提供解决问题的各种材料和线索（4）共同动手，协助学生分析材料和数据，提出解决假设（5）引导学生审查、验证假设，得出结论问题—讨论教学：目的：以问题为中心组织学生相互研讨、交流、辩论、从而达到