八年级语文组“基于教学目标”的课堂观察.doc

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1、八年级语文组“基于教学目标”之课堂观察设计方案八年级语文组2012年5月5日9八年级语文组“基于教学目标”的课堂观察设计方案课堂教学观察能有效的诊断和激励教学实践，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。----课堂教学观察研修的目标。通过科学地确定观察点，诊断课堂，照镜子，得出结论促进学科建设和每个教师的进步；拉近教学设计与教学实践的距离，最大限度地诠释教学设想，改进教学实践行为。一、课前会议时间：2012年5月3日内容：“基于教学目标”的课堂观察课前会议——1、课题负责人陈述相关理论与现实背景。2、被观察的两位老师陈述

2、：本课的内容是什么？在该课程中的关系与地位怎样？教学目标什么？难点在哪里？如何突破？3、介绍学生情况，并与观察者商议确定观察点。①教学目标的确定与表述；②教学目标与教学环节设计意图；③教学目标与课堂任务、课后作业；④教学目标与学生学习状态；⑤教学目标达成与总体评价。4、负责人宣读课堂观察量表注意事项。二、课中观察时间：2012年5月4日第2节、第3节内容：1、观察位置的选择。2、观察过程。3、填写观察表。——课前会议后，开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。内容主题：《散步》（苏教版八年级下册第五单元）①教学目标的确定与

3、表述；（观察人张丽娟、王明珠、杨娟）②教学目标与教学环节设计意图；（观察人吕西莲、赵爱萍、张丽侠）9③教学目标与课堂任务、课后作业；（观察人王小娟、赵金玲、杨卓）④教学目标与学生学习状态；（观察人权红阁、雷秋梅、史新娟、余亚娜）⑤教学目标达成与总体评价。（观察人李明亚、李甜、李香珠、师新娟）三、课后会议时间：2012年5月4日第4节内容：一负责人介绍本次课堂观察及课后会议的意义。二、评议总结。①上课老师陈述：这节课学习目标达成了吗？谈谈主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？谈谈有无偏离自己的教案。为什么？②

4、观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。③组织各备课组、课题专题组完成课堂教学评价表和课堂教学测评表，分析实验数据，提出改进意见，全程反思。附：语文基于课堂目标的课堂观察现实背景和意义新课程标准对语文课程目标提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。目前由于方方面面的原因，在课堂教学目标设计上存在着诸多误区，主要形式有以下几种：1.目标盲目随意有些教师一味强调“自主”，

5、讲什么，由学生来定，教师完全跟着学生走。他们对学生完全听之任之，口口声声说是“以学生为主体”，是“尊重学生的意见”，是“满足学生的需要”，这种做法其实恰恰背离了新课标精神。2.目标笼统这里存在两种情况，一种是把一节课的教学目标定得太大，与语文教育目的、与课程目标混为一谈，如有人设计了这样的课堂教学目标：“通过对课文的学习，培养学生热爱生活、关心他人的品质”，“通过教学提高学生的阅读、写作能力”，“培养学生的审美能力、提高学生的语文素养”。另一种是把课堂教学目标定得“放之四海而皆准”，千篇一律。如遇到散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小

6、说就是形象分析，遇到古文就是古汉语知识等，没有针对一篇课文的一个课时来实实在在地找准一个具体的目标，从而导致语文课热热闹闹地上了那么多，可学生的知识和能力并未相应地得到增长和提高。 3.目标偏执9这里也存在两种情况，一种是目标设计上缺乏全面性。语文课程的总目标按照“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个维度设计，着眼学生语文素养的提高，充分发挥语文课程的育人功能，促进学生的发展。设计课堂教学目标是对课程目标的具体化和情境化，它既应该体现课程的总体目标，又应该适应教材的具体特点和学生的具体学情，并融合教师的教育教学个性。但在实际教学

7、中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”“情感、态度和价值观”目标的现象。 另一种是教师进凭自己的兴趣和擅长来确定目标，未顾及学生实际。4.目标淡化型新课标提出了要拓宽学生的学习空间，增加实践机会，培养创新精神和实践能力，将书本学习与实践学习紧密结合的新的综合性学习理念。有些教师为了体现这一理念，在开展新课程倡导的自主学习、研究性学习时，将教学目标定位于全方位地了解科学知识、文史知识、文化知识等，往往要求学生花大量的时间和精力搜集资料，将语文课上成了其他课，完全淡化了语文教学目标。（让语文真正姓语） 5.目标套牢型 这种教学

8、目标设计的误区是与无目标型的教学设计恰恰相反，有些教师在备课过程中，环环都精心设计，自然包括教学目标的设计，课堂上处处严格按预设的环节进行，不敢越雷池