双主体参与班级管理.doc

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1、“双主体参与”与班级管理 内容提要：作为班主任，如何能协调好班级、学校、家庭、社会各方面的关系，完成对学生自我教育能力的培养，建设好一个良性的班集体，是一件非常困难的事情。文章主要分析了“双主体参与”的班级管理办法。关键词：双主体参与班级管理班级是学生集体的基层组织，班主任是班级学生的全面负责人，对班级中每一个学生的全面发展担负着主要责任。 从初中到高中，学生从思想上发生了很大的变化。他们逐渐克服了依赖性和模仿性，发现了新的自我，在各种活动中表现出很大的积极性；他们喜欢冒险，富于幻想，在学习和生活中表现出一定的自觉性和独立性；在思想品德上

2、，也有了一定的自我调控能力。因此，对于高一学生要加强自我教育能力的培养。 作为班主任，如何能协调好班级、学校、家庭、社会各方面的关系，完成对学生自我教育能力的培养，建设好一个良性的班集体呢？我采取了“双主体参与”的班级管理办法。 一、“双主体参与”的来源与含义新课程改革的要求是将学生当成教育教学的主体。在教学活动中的每一个环节，教师都应该将保护和发挥学生的主观能动性放在第一位，不断地调动学生的主动性和积极性。同时，在教学活动中，教师还要充分认识到，在学生的身上，潜藏着很大的能量，这些能量一旦能够在正确的引导下释放出来，势必会给学生的发展带

3、来很大的影响。新课程改革的全新理念触发了我在班级管理上的灵感。既然学生是班级管理上的主体，那么班主任也可以作为班级管理的主体出现，经过认真的思考，我开始实施我的“双主体参与”的班级管理模式。所谓“双主体参与”就是班主任在认识到自己是班级主体的同时，还要认识到学生也是班级的主体。“不参与就不是主体”。学生在班级内与教师是平等的参与者，班主任和学生之间是平等的“主体--主体”的关系。 那么，如何实施“双主体参与”的班级管理呢？ 二、要建立“双主体参与”的管理机制。 前苏联著名心理学家鲁宾斯坦说过：“教育者或教师企图不通过儿童自己的活动去掌握知

4、识，培养品德，却将知识、品德要求加到儿童身上，这样的结果只会破坏儿童的智力发展和精神发展。” 班级管理也是同样，如果班主任强将纪律压到学生头上，不但起不到管理的作用，有时还适得其反。所以，班主任从思想上要把学生放在主体的位置，让学生参与班级的管理活动，培养学生自我教育的素质和能力。 要想让学生认识到自己的主体性质，必须激发他们的参与意识。班主任在制订好宏观目标之后，应大胆地协调学生参与班级管理。 眼下的高中生是都是“90后”，他们思想活跃，追求新潮，不但极端厌恶传统俗旧，而且善于向权威挑战，敢于张扬自我，无论在生活上，还是在班级管理中要求

5、民主与自主的愿望相当强烈。在这种情况下，如果班主任能够善于分析学生特点，因材施教，就会收到良好的效果。在班委会的产生上，我采取了竞选和民主选举相结合的方法。 1、公布班委会的竞选标准：凡是本班学生，不论年龄、性别、成绩优劣，只要有志于为班级服务，且参与能力较强的学生均可报名参加。 2、公布竞选名额及方式： 名额：班委会由六人组成，设班长一名，其余分别为德、智、体、美、劳委员。其中班长负责全班事务，各委员分别负责自己对应的项目。 方式：先由各候选人发表竞选演说，谈谈自己的设想和计划，然后由全体同学投票选出。 殊不料，我的这两项内容公布以后，

6、两天内并无一人报名。原因是什么呢？为此我深入班级进行了细致的调查。 真相很快大白了。原来，高一学生刚刚进入学校，还不熟悉学校的环境，还有的学生怕当班干部影响学习，另外，一部分学生想报名，又怕别人说三道四。 根据这种情况，我除了做个别素质比较好的学生的工作外，还专门开了一个“报名参加班级管理怎么啦？”的主体班会。让大家分组讨论，畅所欲言。通过各小组的讨论，由小组长将意见汇总过来。大部分学生认为，报名参加班级管理工作不但不影响学习，而且还会增强自己的领导能力。同时他们还认为，作为班干部不但要抓好班级工作，而且在各个方面都要成为楷模。讨论过后，

7、我当众问几个同学，如果让你当班干部你敢不敢干，这几个同学都满有信心地说“敢”。 会后，很多同学都报名要求参加竞选。班委会就这样产生了。产生后的第一件事就是分组征求学生的建议和要求，并在此基础上制订出了《班级工作积分考核条例》，班委会对《条例》有解释权，监督执行权。 通过学生自我制订的条例更易于为他们所理解和接受。这样以法规的形式奖优罚劣，严格的切实可行的条例对学生的观念和行为是一种无声而有效的引导，能够防止在处理问题时可能出现的感情失衡，又能促使学生在条例中选择，在不断地批评和自我批评中获得自我发展。 当然，作为班主任，我在班级管理中也一

8、直以主体的形式出现。当有新情况发生时，就和班委会一块商议，并及时征求学生们的意见，反馈到班委会会议上解决。 为了使每一个学生都参与班级管理工作，我在班内又成立了各类活动小组，创造一种“人人参政