培养敏锐语感驾驭语言文字.doc

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1、培养敏锐语感驾驭语言文字热点推荐：张志欣：感受语文的美李彬：对杨绛散文《老王》的深度解读徐金国：尊重来自有专业尊严的生活——教师节随感　　吕叔湘指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”朱作仁教授也曾指出：“敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。”可见，学习语文要从培养语感抓起。　　一、朗读吟诵，形成语感能力　　朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支配自己的思路和气势。”小

2、学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中教师应充分利用它们，把它们当做语感材料，让学生有表情、有节奏地潜心诵读，使其深入到作者的情感变化和音韵变化中，达到“语语悟其神”的境界。　　例如，教学《桂林山水》中“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”时，在理解桂林山水的特点时，可让学生重读“静、清、绿、奇、秀、险”。而体会作者感情时，则可让学生把重音移到六个“真”字上。这样可以让学生更好地体会作者笔下的“真景”，心中的“真情”。　　二、比较揣摩，品味语言文字　　现行教材中，许多课文的用词

3、并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，教学时教师可以引导学生通过比较，反复揣摩，挖掘其隐含的意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。　　例如，一位教师教学《燕子》中“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子”一句时，用句中的“痕”与“根”作比较，使学生体会到一个“痕”字就把远处电线的特点准确地表达出来，产生一种朦胧美。　　三、联系生活，积累语言文字　　语感同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就会同现实失去联系，难以获得具体的语感。叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言

4、、文字去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”　　例如，教学《颐和园》时，教师可以利用多媒体手段将情景再现，使学生入情入境。另外，教师也可以引导学生将生活中的同类事物与课文所描写的事物作比照。如《麻雀》中老麻雀保护小麻雀时“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”“浑身发抖了，发出嘶哑的声音”“呆立着不动，准备着一场战斗”。此时，教师可引导学生将课文与生活中猫扑小鸡，母鸡保护小鸡的情景作比照，使老麻雀奋不顾身保护小麻雀的形象浮现于学生眼前。　　四、品味美感，挖掘语言之美　　有些课文写得特别美，教学时教师可以让学生仔细品味优美的描述性语言，从中体味美感，以美感增

5、加语感。　　例如，教学《火烧云》时，我抓住“变化极多”一步步突出云的美，霞光的美，通过众多描写颜色变化的词语展示万里长空五光十色、五彩斑斓的壮丽景象，使学生从语感中体味到美感，以美感增语感，保持课文美的基调。　　五、展开想象，感知语言形象　　文章是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言符号。这些文字本身没有直接可感性，因此，教学时教师应引导学生展开想象，感知文中栩栩如生的人物、感人至深的场面、秀美无比的景色等。这样的训练对培养学生的语感是十分有益的。　　例如，《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”是千古名句，其中的“绿”字是这首诗的诗眼。这个字不仅写出了春天的

6、变化，也写出了春天的勃勃生机。教学时，我抓住“绿”字着力训练学生的语感，让学生依据诗句想象诗人作诗时的情境，从而强化学生的感受。　　六、领会主旨，感悟文字内涵　　文章的主旨是作者对现实生活的感悟和对题材的提炼所形成的思想结晶，是文章的灵魂，它蕴含在语言文字之中。因此，教学时教师应引导学生准确把握，认真体悟。　　例如，《将相和》写的是战国时期，赵国文官蔺相如和武官廉颇之间的故事。教学“完璧归赵”的故事时，我首先引导学生列出小标题，接着让学生了解故事的起因和结果，并让学生根据课文想象、讨论并表演蔺相如见秦王的那一段。表演后，我结合课文内容向学生提出了这样几个问题

7、：①你说玉上有点小毛病是真的吗？你为什么这样说？②你拿着璧为什么要靠柱子站？如果秦王派人来抢，你怎么办？③你为什么要提出举行典礼的要求？由于学生在讨论、表演的过程中初步理解了课文内容，所以参与表演的学生较好地回答了这些问题。最后，我让学生说说“完璧归赵”的意思。这样，可让学生进一步体会到蔺相如的机智勇敢。由此可见，教师在情境中引导学生领会文章的主旨，有助于学生领悟语言内涵，提高感悟能力。　　（作者单位:山东昌邑市第一实验小学）