教师激励学生的语言要适度文档.doc

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1、教师激励学生的语言要适度现代教学论认为：学生是教学的主体，教学应以学生的发展为本，一切教学活动都要围绕着如何促进学生的个性能力得到充分自由发展作为教学追求目标。激励学生是一门艺术。马克·吐温曾有这样的感慨：“靠一句优美的赞扬，我能活上一个月。”但是教师的激励性语言必须适“度”才能取得最佳效果。美国果维斯博士指出：“适当的赞美与事实相符，才能使孩子建立真正的自我评估体系，否则只能产生负面效应。”所以运用适度的激励性语言，才能对学生产生良好的心理刺激，增强学生积极向上的自信心。在课堂的教学中，教师面对学生的发言，不假思索，无所用心，或以含糊

2、不清的“哦”、“嗯”来回应学生的精彩发言，或只会一个个地点将，漠视学生的发言内容，这势必会影响学生的学习激情。先给学生搭个桥，让学生想一想：你感兴趣的是哪一部分？读给大家听一听？说一说？要注意激励性语言趋向平稳，如用“不错……很好……太好了”、“完整点就好了…比刚才好多了……终于答对了……”，为什么感兴趣？谁还有新的发现？对发言的同学帮一帮，等等，即有评价也有发展，既有巩固也有深入。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉

3、苦脸?那么课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，激励性语言让学生对自己有明确的认知，从而真正的激励学生成长，体会到学习的快乐。在语文写话练习中，当学生遇到看几幅图编故事时，教师的点评要尽量准确到位，细致入微。要针对学生的发言内容，或延伸，或挖掘，或发挥，或引导，让发言者和旁听者都能产生新的启迪和新的联想。再如讲故事归纳道理，看哪些同学总结的精炼，对一些思维敏捷却粗心的学生，运用暗示、提问等启发式的激励性语言，对一些孤僻却自负的学生，运用讨论式激励性语言，使学生感到老师全面、公正地看待自己，又不致

4、滋长骄傲情绪和产生自卑的心理。虽然方式不同，收效却异曲同工，学生争先恐后，课内课外，使学习不再枯燥。在晨读活动中，离不开朗读文本，遇到有的学生朗读声音小还没有感情时，不是一味的指责“大声点”、“重读”，而是说“你的朗读使我们联想到‘随风潜入夜，润物细无声’那两句诗”——这是对一位文静清秀的女生的激励。在这个例子中，我根据学生的性格特点，对学生的朗读热情肯定，激励性语言自然贴切，鲜活生动，既增强了学生的自信心，又促使学生们掌握朗读的方法。再如有的孩子读的字音准确，情感丰富，评价“读得真好”！可听的学生不知道好在那里，如果这样说：“这名同学

5、把自己融入文本之中，让我们身临其境耳边传来哗哗的海浪拍打岸边的声音，真的是声情并茂、情真意切呀！当读的学生听到有的放矢的激励性语言，心情会更舒服，朗读会越来越好的！当听众的学生听到这样的激励性语言时明确了自己的努力方向。所以适度的激励性语言会起到一语双关的作用。总之，根据学生的特点、心理差异和教学内容的不同，教师心中有“度”，精心编织激励性语言，才有利于形成课堂上民主平等的教学氛围，有利于达到教师游刃有余地驾驭课堂的最高境界，课堂才会表现出多姿多彩的亮点，学生才会在自我感悟中迸发出生命的智慧，并享受到学习的快乐，实现教学中师生情感的和谐

6、统一。