直属兆麟刘焕梅观《去年的树》一课所思.doc

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1、听王崧舟老师执教《去年的树》有感听了王崧舟老师执教的《去年的树》一课后，让我感受颇深。可以说，这是我听过的最好的语文课，我从来没有从语文课中感受过这般的感动与震撼。我真的受益匪浅，课后无数次感慨：原来语文课可以这么上。他富有磁性的嗓音配上抑扬顿挫的语调，带给学生和观摩者的是一种听觉上的享受。他非常注重教师语言对文本故事的引导与延伸作用，王老师能完全脱离课本，按照自己对故事的情感理解，用自己声情并茂的诗意语言，像讲故事般引导学生合情合理地想象，为学生创造特定情景进行写作练习与朗读指导，这样学生阅读与习作能力不知不觉就得到了提高。尽观整堂课，印象最深的是以下几点：一、从容不迫，尽显

2、大家风范：王老师的从容不迫、沉稳大气，主要表现在他对待学生的态度。面对四年级的学生，他耐心倾听学生的朗读，学生的表达，给予学生充分的思考、表达时间。如刚上课时，由于学生紧张和不适应环境，对于教师设计的问题老是反应不过来，王老师就一而再；再而三地启发引导直到学生“上了路”。王老师在课堂上还特别尊重学生的意见，黑板上的板书都来自于学生的回答，只要学生言之有理就是正确的答案，这种对学生的肯定，是对学生最大的鼓励，也是教师尊重学生的最好说明。二、回环复沓，让课堂层层推进：王老师注重培养学生语言文字运用的能力，他将这个目标贯穿课堂全程。通过课文王老师看到的是朋友间的深厚友情，看到的是作者

3、通过“平淡”的语言写出伟大的友情，看到的是作者巧妙的“留白”带给读者无限的想象。而这些正是学生学习本课的难点也是重点，王老师通过高超的教学艺术，巧妙地帮助学生达成了目标：抓住关键词语，感受“友情”之深厚。教师通过抓住关键词语“天天”，引导学生进行想象、朗读，感受鸟和树之间的深厚感情，延伸文本，他诗歌般的语言补充了“当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听鸟儿歌唱。”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听鸟儿歌唱。”雪融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听鸟儿歌唱。”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟

4、儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听鸟儿歌唱。”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听鸟儿歌唱。”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听鸟儿歌唱。”通过练笔补白鸟和大树的外形，感受在“千万只鸟”、“千万棵树”中认识彼此的缘分之深；通过补充提示语，感受小鸟一次次寻找大树的心情，感受它们之间的地久天长的友谊；透过鸟儿的“看”展开想象，感受鸟儿对朋友的态度。通过写法对比，感受“平淡”中的伟大。课文的白描写法，是学生理解的难点，王老师运用了回环复沓的方法，使学生慢慢理解到接受。第一次读故事开头，首次接触“平淡”，让学

5、生补写鸟和树的外形，与课文中没有写树、鸟的外形对比，初次感受“平淡”的语言。第二次读故事发展，再次感受“平淡”，老师让学生补写旁白，与课文中没有旁白比较，再次感受“平淡”；第三次，读故事结尾，引导学生从“看”字想象鸟儿的心情，与文中只用一个平平淡淡的细节“看”相比较，又一次感受“平淡”。第四次接触“平淡”是教学的高潮，王老师巧妙的一连串反问：“是作者不会写外貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？……为什么不写呢？”帮助学生探寻到了“语文之美”，课堂上学生的精彩反应，说明他们已经感受到文章描写的精彩：“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者自己去体会、去感受”。相信孩子们学完此文，

6、鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去；对作者这样看似平淡而意味深长的写作艺术，深深刻在脑间，挥之不去。听了王老师的课，也想提出几点与老师们共勉：语文教学需要“阳春白雪”也需要“下里巴人”，王崧舟老师之所以能有今天的“诗意语文”，是因为根据自己的特点和素养发展了个人的教学特色。麻木效仿只能成为第二或第N，效法不好甚至会成为“东施效颦”。我们要学习的是名师大家严谨的治学态度、正确的教学理念，同时，还要发扬自己的教学特色。适合学生的、符合自己个性的教学才是好的教学。让我们共同努力！