[精品]三角形内角和教学反思.doc

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1、《三角形内角和》教学反思实验小学张丽都说，教师是在公开课中成长起来的。回顾这次讲课，受益匪浅。先从我这节课说起，我最人的感触就是：心有余而力不足！整体来说，依据课标和生本课堂的教学理念，我希望我的数学课堂传递给学生的不是做题技巧而是一种思维方法，一种数学思想的形成。在数学课堂上他们通过我的引导能有自己的思考，通过自己的思考，可以逐渐形成自己的思想。显然，自C不管是语言表达能力还是课堂调控能力都不能使门己的理想得以实现。“她设计的没有什么问题，也很流畅，可是从她嘴里讲出來就显得模糊不清”这是老教师第一次听完课Z后的感受。我不止一次的感觉到，我设计的东四，我想要传递给学生的

2、一些理念总是不能正确的从我嘴里说出来。自己不能够清晰地表达自己的想法。这是很可怕的，只有自己的想法表达清楚了，学生才能明白你问的是什么？你讲的是什么？才能准确思考并回答你的问题。例如在这节课中想让学生通过量一量、算一算初步感知三角形的内角和是180。，所以在引入课题后我问人家“你想怎么研究？”这个问题就太人太笼统，学生不知道该往哪里想。学生的回答也容易和自己预期的答案差的比较远。问题的指向性和明确性很重要，所以自己的语言一定要精准，每一个问题要再三斟酌。课堂上要说的每一问题都要在课前预设好，避免一些自己常用的一些模糊学生思维的词语出现，才能从学生那里得到有价值的答案。想

3、要自己在课堂上显得从容，课前必须做充分的准备，预设到备种情况，想应对措施，这是基础工作。可是课堂是学生生成的，总会出现一些我们意想不到的情况，例如，学生量角后算出来内角和可能不会都是180。,从而引出来我们的进一步验证。可是课堂上大家量出来都是180°!有的学生为了凑整数就没有将自己实际测量的写下来，而是自觉取整数，导致自己课堂不能按预期的进行。这就反映出自己对学生学情把握不到位，没有课前充分了解学生量角的能力。教育机智不够课堂调控能力引导“剪一剪、拼一拼”引导不出来课前和学生互动，专业和非专业的区别作为现在的Hl!该如何努力成功Z处：我认为这节课有第一个环节和第四个环

4、节实施得较为成功，环节一因为从学生熟悉的知识入于，学生较易进入状态，消除对新知识的陌生感，引起学习的兴趣，而1L问题也设置得较好，层层推进，从而引导学生从拼合的方法方面来证明这个定理。环节四设置了两个内容，一个是定理的直接应用，基本所有的学生都能正确地完成，另一个是一道例题，由于事先考虑到学生对方位角的知识可能遗忘较多，所以在分析例题的时候顺带指出了题冃中所讲的方位角在图中是具体是哪些角，从而降低了这道题的难度，因为做这道例题的冃的是三角形内角和定理的应用，所以只需把重点放在这里就行了。失败Z处：整节课最失败也是最关键的环节是第二环节。在这个环节屮，第一步是学生做拼合三

5、角形三个内角的实验，事先已让学生剪一个三角形，并在纸上画一个一模一样的三角形。但当要求学生把三角形的两个角撕下来，拼合在纸上的三角形的第三个角的顶点处时，很多学生不明白老师的要求，所以在这里浪费了几分钟的时间，并且最后是老师在实物投影仪上演示一遍，学生才清楚，但老师演示的后果是局限了学生的思维，绝人部分学生都模仿老师的做法，将两个内角拼在第三个内角的同一侧，经过再三提醒Z后才有极个别的学生找到了第二种拼合方法。然后在引导学生做辅助线的时候很多学生不太明白平行线可以平移角的功能。由于他们是初一的学生，在几何证明题方面不论是逻辑思维还是几何语言方面的表达上，都存在着相当人的

6、困难，他们很多证明过程都是模仿着老师的做法的，但由于高估了小组讨论的效果，所以我并没有将完整的证明过程给出来，只是让几个学生讲一讲自己的思路、证法，这样做使得人部分的屮下水平学生到了最后还是不明白具体应该怎样证明。以上就是我的一点反思。老师的课堂调控能力还有待提高，当学生的展示方法的顺序和老师预想的不一样时，老师不能慌，随机应变能力还有待提高。当时我虽然转变了思路，但表现可能不自然，还有待磨练。