小学生错别字状况的调查与分析.doc

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1、小学生错别字现状的调查分析《语文课程标准》指出,识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要义务。并对“识字与写字”方面提出了六项目标,第四项目标就是侧重于写字习惯的目标,能把字写对、写美观。所以,在在小学阶段,老师是十分重视识字教学的,总是花相当的时间,一字一字的认真教。学生为识字也花了不少工夫:反反复复地认、抄、默,从课上到课下。结果呢?却不能令人满意,学了生字,听写时写不对的情况时有发生;学过的常用字运用情况更让人担心,要么多笔少画,要么写成别字。可以说,学生写错别字成了语文老师最为头疼的事之一。在教学实践中,笔者在班上为学生专门

2、准备了“错别字记录本”,里面收录的错别字形形色色,让你想也想不到。如尤(由)于、高心(兴)、演秦(奏)、成(程)度、一一(依依)不舍、医物(务)室、事顾(故)、咳喇(嗽)、晚息(惋惜)[括号内字为正字]……学生们戏称“错别字记录本”是“错别字专卖店”,里面货物充足、品种繁多,没有你想不到“货物”,而且生意是越来越红火兴隆。这种热闹却实实在在是小学语文识字教学的一个悲哀。那么,是什么原因使学生写了错别字呢?学生对写错别字又持怎样的态度呢?带着这些问题,我们对学校二年级五、六、七三个班共104名学生进行了问卷调查。调查中所得的一些数据及一些现象颇

3、耐人寻味。下面就来调查的结果及一些相关分析。(文后附调查问卷)表1调查内容选项人数所占百分比你感觉你的错别字情况严重吗?严重1211.5%不严重9187.5%说不清11%从表1中所列数据,可以看出学生对自己错别字情况是相当乐观的,绝大多数学生都认为自己的错别字“不严重”。果真是这样吗?和学生相比,他们的语文老师则悲观的多,他们口中都咬着这样的字眼——“相当严重”。学生和老师对这一问题上的分歧,恰恰反映了错别字没能引起学生的足够重视。学生与老师的分歧并不仅仅表现在这一点上。关于“对错别字能否及时订正”上,师生看法也不尽相同。调查的104个学生中

4、有95人认为自己“有错别字能及时订正”,占了总数的91%以上。老师们却认为学生在这一点上并不主动,甚至相当被动,常“当作没看见”或“等老师叫我订正再订正”。对于这一数据的可信程度,我们还要进行更为广泛的调查。或者我们可以猜想,学生所谓的“及时订正”只是低水平的重复,和老师的期望是不相符的。也许正是学生的这种漠然,老师的迷茫与无奈,给了错别字“泛滥”的机会。我们再来看看下面的调查。表2调查内容选项人数所占百分比如果你写了错别字,经过订正,你下次还会错吗?不会5250%会76.7%控制不了4543.3%表3调查内容选项人数所占百分比如果下工夫,错

5、别字可能减少乃至消灭吗?可能9086.5%不可能32.9%无法控制1110.6%表2、表3内数据反映了大多数学生对改正错别字的信心。这种主观能动绝对是学生征服错别字的有效内因。但事实上,某些错别字的重复率十分高(如表2所示)。在调查问卷上让学生列出的自己会经常重复的错别字,就很有代表性,这些字正是老师平时强调的,如已(以)后、……如何减少错别字的重复,应该是今后识字教学中需要认真对待的问题。和这部分同学相比,另外将近半数的同学则显出了对错别字无可奈何的悲观情绪(如表2所示),而且这种悲观情绪在某些方面还显出普遍性。我们再来看表4、表5的内容。

6、表4调查内容选项人数所占百分比写了错别字,你苦恼吗?苦恼8180%不苦恼2020%无所谓表5调查内容选项人数所占百分比错别字对你的学习有影响吗?影响很大7875%没影响2625%感觉不出来从表中可见,错别字虽然被学生主观上认为不严重,但不可否认,客观上已成为他们语文学习中的最大障碍。学生还分析了自己错别字出现的情况。有84人认为自己的错别字主要出现在“日记”中,占总数的81%。这表明,识字任务不能孤立的完成,应和阅读、写话紧密结合起来,那样每一个字都不孤立地出现,字连成词,词连成句,形成一定的语境,字就有了意义、有了活力,理解记忆起来就会比较

7、清楚。这个观点并不新鲜,却很重要。错别字产生的原因是我们最为关注的一项调查。对于此,我们列了六个选项:1、自己粗心大意;2、汉字太难;3、平时写字潦草不认真;4、思想不重视;5、刚学生字时没能弄懂;6、笔误。学生选择最多的是“自己粗心大意”,共有86人占83%,颇耐人寻味的是选择“1”的学生中有85%的人同时选择了“4”——“思想不重视”。而选择“汉字太难”的只有3人,仅占3%不到,选择“笔误”的却多达22人,占到了总数的21%。这些数字集中说明了一点,汉字本身绝不成为产生错别字的原因,学生的书写习惯、思想上的疏忽才是错别字形成的主要原因。治

8、病找到病根,就好对症下药了。错别字是错字和别字的总称。错字就是写得不成字,多笔少画,无中生有。别字则是把甲字当作乙字写,字形不错,但用错了地方,这种情况发生的更多一

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