[精品]探讨小学数学教学中的创新教育.doc

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1、探讨小学数学教学中的创新教育探讨小学数学教学中的创新教育【摘耍】教学本身是在不断变化，不断创新的，创新教育其实就是把学生的创造力解放出来。新课程教学的实施者，要以培养学生的创新精神为己任，营造和谐氛围，鼓励学生合作交流，利用反馈信息，设计多样化的练习等方面着手，来转变教师的教学行为和学生的学习方式，真正使创新落实在教学的始终。【关键词】小学数学；创新教育；教学方法随着素质教育的不断深入，改变传统思维模式，更新教育观念和知识结构。“面向世界、面向未来、面向现代化”，培养创新型人才是实施索质教育的重要任务。江泽民总书记也曾指出：“创新是一个民族

2、的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”激励创新意识，培养创新能力的基础在教育。于是更新教育观，改革课堂模式，是实行素质教育，创新教育的有力举措。如何在小学数学教学中进行创新教育，本谈以下几点粗浅的认识：一、创设问题情境，质疑诱导，培养学生创新意识课堂上教师应创设“问题的情境”来启示学生，使学生积极思维，探讨和解决问题，通过让学生自己尝试，观察。才能激发学生思维的积极性和求知欲。教师要善于设问使学生积极质疑，问难，引发学生兴趣。在教分数意义时，设计了红色乒乓球3只，黄色乒乓球2只，蓝色乒乓球2只。问（1）：红色乒乓球占总球的（）？黄色乒乓

3、球占总球的（）？蓝色乒乓球占总球的（）？这是基本题，一般学生在学习分数后，都能冋答。这时，教师又问（2）：再增加黄色乒乓球1只，这时红，黄，蓝乒乓球各占总球的几分之几？这时乒乓球的总量发生了变化，各单位量也就变化了。这时老师又问（3）：耍使蓝乒乓球占数的二分之一，应再增加几只乒乓球？这时学生的思维达到了顶峰，从简单的题的变化和提问发展到思考题,增加了学生兴趣和求知欲，创新意识得到发展。二、教师的备课要创新实施创新教育，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课耍与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意

4、识、培养学生的创新品质着想。备课时一般做到：(1)教学目的要创新。要根据教材内容但乂不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。(2)教学过程要创新。设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。(3)教学方法要创新。可以釆用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。(4)教学程序要突出创新。(5)师生合作要体现创新性。教师不再是课堂的主宰着，而是学生学习过程的引路人，引导学生自己去发现、探究知识。(6)课堂提问要有实践创新性等。三、充分利用教材，培养学生的动手能力和勇于探索精神课本中的知

5、识是前人长期积累的经验和探索自然获得的成果并希望传授给后代的精华部分。作为教师，应该用好教材、用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理,根据教学要求,从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面内容，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动.教师在设计教学预案时，要尽可能给学生多一点思考的吋间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。如我们在教学“年、月、日”单元的知识后，可在整个年级段开展制作2014年H历的评比活动，学生们踊跃参加，加上家长对孩子的细心指导，一本

6、乂一本新颖而实用的FI历逐渐产生。在这次实践活动中,学生们更加深刻地认识了年、月、H的有关知识。四、有效开展探究学习活动，强化思维训练教师作为教学内容的加工者，应该站在发展学牛:思维的高度，相信学生的认知潜能。抓好问题情境的创设，对于难度较小的题目，可以适当减少过多的铺垫，引导学生自主研究、发现，在自主探究中体验，构建知识结构。而对于难度较大的问题，可以通过精心设计的悬念、制造认知冲突等方法，化难为简，对问题提出猜想，引导学生合作交流，教师针对学生探究过程屮出现的问题进行点拨，启发、引导。在探究过程中，发展学生思维的积极性、求异性、广阔性，

7、促进学生形象思维、直觉思维能力的发展，形成多样思维。五、因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展学生的优势潜能传统的教育在很大程度上是■-种单一的、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，采用同样的教学方法，做同样的练习，要求同样的步伐，布置同样的作业，从而导致差生消化不了，而优生却吃不饱。这种教学很容易扼杀孩子的创新能力，打击学生的求知欲，因而产生厌学心理，丧失了学习的主动性，丧失了原有的活力。教师对由个性完全不同的学牛组成的集体，在教学活动中必须贯彻因

8、材施教这一原则。要做到因材施教，必须充分地了解每一名学生，尊重学生的个性差异，并且针对每一名学牛的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展。教师不能以任何理由忽视任何学生，应面向每一