[精品]文言文教学模式的探讨.doc

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1、文言文教学模式的探讨赛德国际学校高中部邓家根研讨目标：通过研讨，明确文言文教学的一般方法，为寻找一条适合我校文言文教学实际的常规路子而提供有效借鉴，从而提高语文课堂教学质量。课题的界定和依据教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动屮的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范世。从大到小，可以从汰观、屮观、微观分三个层次來研究教冇模式。宋观模式是指由教冇行政部门构建的国家或地区的教冇事业发展战略模式；屮观模式是指由学校根据木校特点构建的办学模式;微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。作为木研究课题就是把教师课堂教学

2、情况作为研究的重点，从微观的角度把握学生学习文言文的现状与需求，探寻屮学语文文言文教学模式，打破传统的文言文陈111教学模式，适应新课标精神，贯彻学生自主探究合作的教学理念，调动学生学习文言文的兴趣，发挥学生的主观积极性，突破学生学习文言文的恐惧心理，消除学生与文木对话的隔阂感，真正让学生成为课堂的主人，从而实现课堂教学效果战大化。常见模式一、诵读模式笔者曾有幸在浙江金华听了一堂语文界老前辈钱梦龙老师的文言文教学公开课，当时是借班授课，钱老是在应邀讲学结束后作示范教学的，讲的是刘禹锡《陋室铭》。记得在整节课上，钱老祁是在引导学生诵读，板书也只有几个字：快

3、结朿时，学生硬是一齐把课文背下來了，博得全场长时间掌声。钱老的课，就是一种诵读模式。这种传统教学方式，其实质是:1、把教师的讲解转化为学生练习诵读为主；2、把立足点从讲翻译、看译文、谈语法、作归纳转移到指导诵读上来；3、把实词义项与虚词用法意义的归纳转移到例句诵读、读诵上来4、把重点句式的分析转移到有代表性句式的诵读和背诵上来。具体步骤可分四步走：1、诵读——未成曲调先有情课堂伊始，或教师范读，或录音带读，让课文的音韵Z美如泉水一样潺潺流入学生的心田，继而让学生依照H己的理解白由朗读，要求读准字音，读出节奏，初步建构起对文木的整体认知。在教学中，这一环节

4、以激趣为主,意在唤醒学生学习热情。2、译读——工欲善其事,必先利其器文言文相较于现代文木，最大的不同在于语言表述上的差异。因此实施好“译读"一节，其意义至关重大。由于学生个体学情的差异，我们可将全班同学以四人一组分为若干组，每组按优、屮等和后进的学习差异进行搭配。开始译读，每组由优等生当组长确定轮流译读顺序，即每个小组成员轮流翻译一句，有界议的地方也由小组内共同思辨解决，实在难以取得共识的问题则由组长记录下来，教师巡视指导时注意搜集整理，一般的问题则当场予以解决，特别有争鸣有代表性的问题则等下全班交流时再予以共同讨论解决。3、悟读——旧书不厌百冋读，熟读

5、深思子H知“悟读''是一堂课在反复的山重水尽似的质疑思辨后，终于迎来柳暗花明的豁然开朗。“悟读”一般又包含“析、品、思"三个教学步骤。“析"即分析文章的整体结构或是把握故事情节「，品"即品味文章关键词语、语仙以此领悟全文的主旨，作者的思想倾向；“思”则在完成对全文的学习后，反观整个教学流稈，总结出学法、规律性知识，用以指导以后的学生，同时还允许学生将心中还未尽解的疑惑提出，并引入全班讨论。在此环节屮，老师最应致力于唤醒学生的思维，鼓励学生的质疑，肯定学生的思辨。此环节屮最具价值处在于学生的积极参与，而不是授予学生一个多么完美的现成答案。4、背读—书读百遍

6、，其义自见当堂背读要求老师要注重背诵方法的指导：可以依据课文写作思路背诵，也可以根据关键语句背诵，还可以根据吗作特色来背诵。长时间坚持背诵，学生不仅能更好地把握文木,对其写作、阅读的提高都有不可估量的影响。以“背读”收束敕个课堂，这既是对整个学习过程的内化升华，又是关注学生可持续发展与终身学习的有力举措。这种教学模式突出诵读方面的培养，注重朗读方法及试题演练相结合。最终实现以读懂为日的，以白主设计间题为深化，以主动解决问题为目的的文言文教学新模式。要求课堂先是学生动口诵读,会其声韵,领其节奏，进而动心译读,力求咬文嚼字以求哄解,做到准确无碍地游弋于字里行

7、间，接下来便从“析、品、思”三个层面来悟读全文，实现学生从感性跨入理性，乂从理性冋归感性的精神顿悟，最后是要求学生背读全文。背读若能长久坚持下去,就能达到白读浅易文言文目的。二、“五环节”课堂学习指导模式所谓“力环节”是指：自主学习——朗读感知——疏通文意——探究探讨——积累拓展。这种模式特点是：以探究性学习为特征，重视学生对文言文词语层面的理解与掌握，更注重学生的学习过程。环节一：激发学生兴趣，指导学生白主学习注意指导：（1）搜集信息，激发学生的学习兴趣丰富学生的学习。（2）指导学生正确运用T具书，正确对待辅导书，避免不动脑筋、全盘接受的学习。（3）引

8、导学生主动发现问题，获取新知识，明确所碰到的问题，做好提出问题的准备。环节二：朗