[精品]浅析“全面提高学生语文素养”.doc

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1、浅析“全面提高学生语文素养”浅析“全面提高学生语文素养”摘耍:《义务教育语文课程标准》规定语文课程的最终0标是:全而提升学生的语文索养。如何全而提高学生的语文索养,一直以来都是人们热切关注的话题。本文主耍是围绕“语文素养”这一核心概念,针对全面提高语文素养的相关知识进行梳理。关键词:语文索养内涵意义途径与方法屮图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1006-026X(2013)04-0000-01义务教育课程标准在“课程基本理念”部分指出:“九年义务阶段的语文课程,必须而向全体学生,使学生获得基本的语文索养”。普通高屮语文课程标准在“课程性质”部分指出:“高中语文课程应

2、进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”两个课标都如此的强调语文素养,可见语文素养在整个语文课程与语文教学中的重耍性。一、语文素养的含义义务教育课程标准对语文素养作了这样的界定:“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想情感,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国的语言文字,通过优秀文化的熏陶陶冶,促进学生和谐发展,提高思想道德修养

3、和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。”这段文字所包含的语文索养的基本耍素有:语言积累、语感、思维、语文学习方法、学习习惯、语文能力、良好的个性、健全的人格。这些基本耍素充分体现了语文课程的三维目标:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。1、知识与能力语文素养是以语文知识和语文能力为核心的。语文知识的内涵很广:古代汉语、现代汉语、古代文学史及作家作品、现当代文学史及作家作品等等,内容博大而宽广。语文能力包括适应实际生活需耍的识字写字能力、阅读能力、写作能力与口语交际能力。识字与写字能力是阅读与写作的基础,也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容,写得一手漂亮的好字不仅终身受益

4、,练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程;阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,也是培养学生感受、理解、欣赏和评价能力的有力措施;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是语文索养的综合表现。口语交际能力则是现代公民的必备素质。2、过程与方法过程与方法是连接知识与能力、情感态度与价值观的重要环节,语文实践的过程与适合自身的学习方法是获取知识、全面提升能力的保障。语文素养的培养是一个动态的过程,是通过长久的学习和积累形成的知识沉淀,而掌握行之有效的学习方法是学生不断语文学习的根本。新课标提倡自主、合作、探究的学习方法,表明了新课标由以

5、学科为本向以学生为本的转变,体现了以人为本的教育理念。3、情感态度与价值观情感态度与价值观是一个由浅入深、从低级向高级的连续体,培养学生高尚的道德情操和审美情趣是学生形成正确的价值观、积极的人生态度,提高语文素养的重要内容。总而言之,知识与能力是培养语文素养的基础,过程与方法是培养语文素养的动态过程,而情感态度与价值观是语文索养的最终要求。随着时代的发展,语文索养会被赋予新的内涵,语文园地也会更有活力。二、全面提高学生语文素养的意义曹宗祺在《普通高中语文课程标准(实验)解读》中指出:“语文素养是指学生在语文方面表现出來的比较稳定的、最基本的、适应吋代发展要求的学识、能力、技艺和情

6、感、态度、价值观,具有工具性与人文性统一的丰富内涵。”由此可见,“语文素养”是整个语文课程标准的核心概念,是整个课标的“文眼”,在语文课改实验中有重要的意义。同时,“语文素养”是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础,对整个教育改革,乃至整个时代的发展都有着不可磨灭的作用。三、全面提升学生语文素养的途径与方法(一)扩大阅读面,提高写作量从功利上讲,阅读与写作在中、高考中占有重要的比例,故将阅读与写作作为提升学生的语文素养的重头戏是无可厚非的。从长远来看,阅读有利于学生性情的涵养、知识面的延拓、人生阅历的丰富、审美能力与审美情趣的提升。写作对学生思维的训练,有逻辑

7、的表达,想象力的培养都是有好处的。北大语文教研所所长温儒敏教授曾说:读书养性,写作练脑。在整个语文教学过程屮,阅读与写作都是十分重要的。语文学习绝不应只拘泥于书本,学生应该在学好语文课本的前提下,大量阅读经典,还要有读完整本书的习惯。如高中在学习沈从文的《边城》时,大多数教材祁只是节选了其屮的一个部分,这时教师就应鼓励乃至要求学生将《边城》读完,进一步亲近这位差一点就获得诺贝尔奖的沈先生是如何用手中的笔构建那座“人性的希腊小庙”的。教师还可以将沈从文其他至纯至美的作品,如《三三》

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