构建小学语文“探究式”教学模式初探.doc

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1、构建小学语文“探究式”教学模式初探《语文课程标准》明确指出:语文课程必须根据学生的身心发展和学习特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,倡导自主、合作、探究的学习方式。而在传统的语文教学过程中,教者往往重视研究教法,而忽视研究学法,以致教师的主导作用得不到发挥,学生的主体地位不够突出,教学质量难以提高。针对这一情形,笔者结合自身教学实践,在构建小学语文“探究式”教学模式方面做了一些尝试和探索,以下谈几点体会:一、转变教学观念,明确探究冃标“授人以鱼,不如授人以漁”。在教学过程中,一个称职的语文教师,不但要给学生以

2、知识,还要教会学生学习的方法。要做到这一点,教师务必注意自身角色的转变,抛掉传统的教学观念,变知识的灌注者为“探究式学习”的领引者和参与者,让学生由被动地接受式学习转向为主动地探究式学习,真止成为学习的主人。在课堂教学中,教师耍设计合理的科学的探究目标,要么知识日标、要么情感目标、要么能力目标。无论设计何种目标,都必须具体确,针对性要强,学生在学习过程中才不会不知所措,才不会迷失方向。同时,教师还要结合考点、热点、重点及难点來确定探究的主题。如教学《西门豹》这篇文章,教师可把“西门豹是如何破除河伯娶媳的迷信?”作为

3、探究的主题日标;乂如教学《亲人》这篇文章,教师把“谁把谁当作亲人?你是怎么体会出来的?”作为探究的主题目标。通过确定探究的主题冃标,可以摆脱“多余的情节分析、繁琐的提问计、僵化的章法讲解”的传统模式,培养学生的探究能力和创新精神。二、创设情境氛围,诱发探究兴趣俗话说:“良好的开端是成功的一半。”“新课导入”是课堂整体教学的有机组成部分,它就似一块无形的“磁铁”,深深地吸引着学生的注意力。虽然新课的导入没有定法,但是贵在得法。导入得法,浓厚的课堂氛I韦I会很快营造,学生也会很快进入学习状态,如果导入不得法,一堂课往往

4、会产生'”学而不思,思而不疑,疑而不问”的不良现象。因此,教师要根据儿童接受能力和探究欲望的特点,认真剖析文本中的兴趣因素,找准突破口,创设最佳氛围,从而诱发学牛的探究兴趣,达到理想的导入效果。如教学《小蝌蚪找妈妈》这课时,老师可先在黑板上画一群小蝌蚪,让学生观察画的是什么?然后让学生冋答,老师借机引趣导入:“小蝌蚪一生下来就没见过妈妈。它多想妈妈呀!我们现在就去帮助他们做什么呢?”学生会异口同声冋答:“找妈妈!”这样教师板书课题,便很快进入了新课的探究式学习。三、剖析文本标题,提高探究能力题目是文章的眼睛,透过它

5、,可以窥视文章的写作意图、了解文章的主要内容、理解形象的精神实质、把握文章的精髓所在。因此,要研读一篇文章,首先要读懂文章的标题。在教-学过程中,教师可让学生反复地品读标题、展开讨论,深入剖析,会达到事半功倍的探究效果。如教学《唯一的听众》一文,教师可诱发学生I韦I绕课题提出“谁是听众?为何只有一个听众?他是一个怎样的人?”这一系列题,激发学生探究文本的浓厚兴趣,引领他们寻找问题的正确答案,而理解文章的中心意思;乂如教学《狼牙山五壮士》一文,可引导学抓住关键词一“壮士”:理解其内涵,然后让学生谈谈“心目中的'壮士'

6、是谁?主人公为什么被称为'壮士'?”使学生学会怎样审题,怎样归纳内容的方法,为新课的学习提供了探究条件。可见,剖文本标题,不仅能启迪学生的思维,而且还提高了学生的探究能力。四、激励质疑问难,促进合作探究爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上讲,人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源,也是推动人类成长和前进的根本动力所在。因此,在教学屮,教师应引导学生善于发现问题、提出问题,并积极引导学生学会思考,敢于质疑问题。这样,学生自主、合作、探究知识的兴趣才能得到充分激发,求异思维、创新意

7、识才能得到充分培养。在语文教学过程中,一般问题均可在边学习边探讨中自行解决,而理解较怵I难或一时解决不了的问题,则可让学生各自发表见解,集合作探究解决问题。如在教学《穷人》一课中,对于“桑娜是否应该回西蒙的孩子”这一问题,教师可设计这样的环节:先激励学生自主习,大胆质疑,然后让学生自由讨论,最后分组(把不同意见的学生为两组)合作探究,进行辩论,发表自己独特的见解,进而深入地理课文内容。只有让学生自己发现问题、提出问题、探究问题和解决问题,促进学生在教师指导下积极地主动地学习,师生之间才可能建立平等、民主、和谐的新型

8、关系,学生的探究能力才能提高。五、关注现实生活,提倡实践探究关注现实、体验生活,既是对探究成绩的巩固,又是对探究效果的验证,其作用,在于帮助学生学会学习,掌握方法,提高能力,开拓视野。鉴于此,教师可根据考纲及教材的具体要求,结合学生合作探究的实际情况,要求学生运用自主学习和讨论探究所获得的知识,学会举一反三,触类旁通。如在学习了《爷爷和小树》这篇文章后,教师

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