浅谈构建语文有效课堂的方法.doc

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1、浅谈构建语文有效课堂的方法摘耍：耍构建有效的语文课堂，关键耍发挥教师的主导地位和学生的主体作用。教师引导得当，点拨得巧，机会把握得准，学生学习的情绪被点燃，这样的语文谍堂必然是有效的，甚至是高效的。本文就其方法略谈点滴积累与实践体会。关键词：语文；有效课堂；方法中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)14-056-1在实施新课标新理念的今天，我们欣喜地发现，"满堂灌”已无踪无影，千篇一律的语文课堂也销声匿迹；而构建语文有效课堂成为主旋律，语文课堂春色满园，百花竞放，波澜起伏，高潮迭起，令学生入情入境

2、，欲罢不能。那么如何构建语文有效课堂？笔者就自己在教学屮积累的点滴见闻略谈鄙陋看法以就教于各位大方之家。一是把握时机，巧借媒体，如见其人。在课堂教学中，综合运用多媒体，使教学内容生动、形象，给学生如见其人、如闻其声的感受。在教学《变色龙》课文时，笔者借助多媒体为学生展示变色龙的形象，使陌生的动物变得具体可感，有利于激发学牛的兴趣，便于学生整体感知课文；分析课文时，又借助多媒体展现不断变化的人物脸谱和相应的人物语言，既加深学生对人物的印象，又能帮助学生深入理解课文；指导学生阅读，选择了课本中的对话片段，播放录音以作示范，学生模仿、借鉴

3、。二是设置悬念，激发兴趣。教师精心设计问题，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于兴奋状态，与学生认知发生冲突。学生急于寻找答案，学习课文的积极性犬为高涨，课堂效率必定人增。如《鲁提辖拳打镇关西》课文的导语设计：“鲁提辖，男，39岁，膀大腰圆，满脸络腮胡子。因三拳打死镇关西，畏罪潜逃，若有人捕获前來开封府，或首告到官，赏钱一千贯/这种悬赏缉拿的告示一出，下面的学生就炸开了锅，纷纷为鲁提辖鸣不平，要为他辩护：鲁提辖无罪，镇关西罪有应得。在辩护过程中，教师就水到渠成地导入课文的学习。三是营造兴奋点，拓展课文深度。教育家夸美纽斯说过“教学

4、的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术。”师生互动是教学的重要手段，教师引导的水平直接影响课堂教学的质量和效率。教师要审时度势，善于抓住学牛感兴趣、易兴奋的地方，因势利导，为课堂注入活力，提高课堂效率。笔者听过名师教授《米洛斯的维纳斯》课文，名师借维纳斯的靓点，阐释了独特的审美视角。“残缺也是美”的审美观，更是拓展了学生对美的认识。在这节课的尾声，当学生师生一起诵读《残缺也是一种美》时，学生的情绪由兴奋到亢奋，发言踊跃，精彩跌出。四是融入情感，点燃共鸣。前苏联心理学家赞可夫说过“扎实地掌握知识，与英说是靠多次重复，比如说是靠理解，靠内

5、部的诱因，靠学生的情感状态而达到的/教师在教学中必须赋予情感色彩，满足学生的情感需要，达到知情交融。比如教学《背影》，既要让学生体会作者哀愁的心情，乂要让学生受到这种情感的感染。教师在教授时，可以范读课文，通过丰富的言语表情，相应的面部表情和体态表情，带领学生走进文本，研读“车站买橘”精彩段落，让学生自己“身临其境”成为主人公。学生受到感染，就会在情感上产生共鸣，进而点燃心灵之灯。这样的课堂必定个性鲜明,精彩纷呈，让学生在和谐的互动过程中轻松愉快地掌握知识，陶冶情感。五是精设问题，以一当十。西方学者德加默说“提问得好即教得好。”精心

6、设计问题能显现岀“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果，对课堂教学起着“牵一发而动全身”的作用。这样的课堂，能使学生思维更深入、更开阔，获取更多的信息和知识。笔者有幸聆听余映潮老师执教《祝福》一文，他精心设计这样一个核心问题：“有人说，祥林嫂是一个一生都没有春天的人呢，你以为呢？”当学生通过文本的研读、探究发现：死丈夫于春日，被抢于春日，被逼再嫁于春日，离开人世也于迎春ZFI。接下来余老师追问：“祥林嫂的一生为什么没有春天？”当学生解答此问后，他接着追问“作者为什么要塑造一个一生没有春天的人？”不难看出，余老师设计的这

7、个问题高屋建令瓦，迅速衍生出两个小问题形成追问，从而科学有效地启发学生与教材进行深入对话。六是握准质疑机会，激活学生思维。在课堂教学中，教师要善于质疑,拓展学生思维的深度与广度。《孔乙己》一文：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”教学时，我让同学们围绕“快活”一词，联系上下文探讨：孔乙己怎样使人快活？揭露了怎样的社会现实？学生联系上下文发现：孔乙己是在被人取笑中使人快活,是在科举考试中连半个秀才也捞不到的失败命运使人快活，是他在封建教育下清高迂腐的性格使人快活，是他在穷途末路中孤单窘迫的境地使人快活，是他在不合时

8、宜的场合中流露出善良热心的本性使人快活。孔乙己没有使人真正快活，“没有他，别人也便这么过”。这样，学生就明确了“快活”一词的具体语境,也就理解了“快活”的悲剧意义，把握了“快活”的深刻内涵。这样的“快活”，完全是无聊的寂寞，死灰的幽默