设计教学片断.doc

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1、设计教学片断一、自主学习有效教学模式的基本内容自主学习有效教学模式是教学过程中的一种表现形式,它是在教育理论指导下的有效的教学实践。主要特征是：第一，它是建立在学生浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上的；第二，它是在学生对学习对象的主动操作、探索、检验、变革的自主活动过程中实现和完成的；第三，学习的目标不仅在于获得知识，而是去探索入的价值观、活动方式以及培养认识能力。概括起来，自主学习有效教学模式包括“一个核心目标”、“两个基本问题”和“三个根本性转变”、“遵循四大教学理论”、“实现五大教学功能”。“一个核心目标”，就是以学生为主体，充分发挥教与

2、学两个方面的积极性、主动性，提高学生的学习能力，培养素质全面的学生为核心目标。包括知识目标（知识与技能）、能力目标（过程与方法）、人文目标（情感、态度、价值观）具体三个目标。“两个基本问题”，就是有效教学与自主学习问题。一是如何以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。二是如何最大限度地提高学生的学习积极性、主动性，激发学生的学习潜能，提高学生全方位学习能力。14设计教学片断一、自主学习有效教学模式的基本内容自主学习有效教学模式是教学过程中的一种表现形式,它是在教育理论指导下的有效的教学实践。主要特征是：第一，它是建立在学生浓厚

3、学习兴趣和强烈内在需要的基础上的；第二，它是在学生对学习对象的主动操作、探索、检验、变革的自主活动过程中实现和完成的；第三，学习的目标不仅在于获得知识，而是去探索入的价值观、活动方式以及培养认识能力。概括起来，自主学习有效教学模式包括“一个核心目标”、“两个基本问题”和“三个根本性转变”、“遵循四大教学理论”、“实现五大教学功能”。“一个核心目标”，就是以学生为主体，充分发挥教与学两个方面的积极性、主动性，提高学生的学习能力，培养素质全面的学生为核心目标。包括知识目标（知识与技能）、能力目标（过程与方法）、人文目标（情感、态度、价值观）具体三个

4、目标。“两个基本问题”，就是有效教学与自主学习问题。一是如何以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。二是如何最大限度地提高学生的学习积极性、主动性，激发学生的学习潜能，提高学生全方位学习能力。14设计教学片断一、自主学习有效教学模式的基本内容自主学习有效教学模式是教学过程中的一种表现形式,它是在教育理论指导下的有效的教学实践。主要特征是：第一，它是建立在学生浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上的；第二，它是在学生对学习对象的主动操作、探索、检验、变革的自主活动过程中实现和完成的；第三，学习的目标不仅在于获得知识，而是去探索入的价

5、值观、活动方式以及培养认识能力。概括起来，自主学习有效教学模式包括“一个核心目标”、“两个基本问题”和“三个根本性转变”、“遵循四大教学理论”、“实现五大教学功能”。“一个核心目标”，就是以学生为主体，充分发挥教与学两个方面的积极性、主动性，提高学生的学习能力，培养素质全面的学生为核心目标。包括知识目标（知识与技能）、能力目标（过程与方法）、人文目标（情感、态度、价值观）具体三个目标。“两个基本问题”，就是有效教学与自主学习问题。一是如何以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。二是如何最大限度地提高学生的学习积极性、主动性，激

6、发学生的学习潜能，提高学生全方位学习能力。14“三个根本性转变”，就是为了落实课堂上学生的主体地位和教师的主导作用，课堂教学要实现的“三个根本性转变”。即学生学习态度上由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师教学上由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、启发学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，将课堂塑造成“快乐享受的地方”，不是被动接受、枯燥无味的“看守所”要打造“艺术课堂”，让学生“快乐学习”；课堂内容由“知识型”向“知识、能力、情感

7、、价值观型”转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生**感，培养学生正确的人生观和价值观。“遵循四大教学理论”，就是遵循现代教学论、主导主体相结合论、情知教学论、建构主义的学习论。一是现代教学论。传统教学论强调向学生传授知识，相对忽视学生智能的发展。现代教学论强调教学过程是学生的发展过程，主张不仅传知，更注重形成能力，开发智力，培养学生能够独立学习、自主学习、善于思考、勇于发现、勇于创新。现代教学论既重结果，更重过程，认为教学效率产生于教学过程之中。二是主导主体相结合论。现代教学论的一个重要特征是教师主导与学生主体相结合。教师应以学论教，为学生

8、的学服务；学生的学是在教师指导下独立自主的学习实践。实行“主导”与“主体”的有机结合，课堂才有活力，才有高效。三是情知教学论。情知教学论认为，教学是认