浅析初中物理教学的转变.doc

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1、浅析初屮物理教学的转变康顺昌我自任教以来，本人结合教育教学实际，想和同仁交流以下儿个转变：一、学习方式的转变学生为什么要学习？为什么耍到学校学习？如果只是为了得到知识（特别是结论性的知识），有许多学生完全可以通过其它渠道得到，甚至比学校里得到的知识更多。我认为，上学是学知识，更重要的是为了学生未来的社会生活做准备。学校是孩子的社会，学校生活是孩子的社会生活，上学就是让孩子在进入成人之前，先进入一个“准社会”。在这里学习掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；在这里学习遵从生活规律与规范，以便和谐地与人相处；在这里学习探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地Z间。

2、所以教育必须以发展学生为本。传统的学习方式，过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，重结论，轻过程，重认知，轻体验，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习遏制人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。二、课堂教学观的转变教学是有冃标、有计划的活动，教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体，生成对应预设，开放对应于封闭，教学的运行也需耍一定程序，并因此表现岀相对的封闭型。传统教学过分强调封闭，从而使课堂教学变得机械沉闷，缺

3、乏生气和乐趣,缺乏对智1慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂得不到发挥。人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活，教育是人的教育，人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、口由、积极地生成。教学过程是师生交流、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，更不是配合教师上课的配角，而是具有主动性的人，只有那些能够激发学生强烈的学习需耍与兴趣的教学，只有那些能够带领学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，也只有那些能

4、给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能使学生成为课堂教学不可分割的一部分，才能有效的增进学生的发展。总Z,课堂教学不应当是一个封闭的系统，即使某一节课教学任务没有完成,也并不影响学生整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，应该关注在生长、成长中的人的整个生命，以发展的战略眼光去完成每一节课。三、教学过程屮师生关系的转变师生关系是影响学生成长的井常重耍的因素，也是与创新能力的培养息息相关的问题，传统教学的师生关系是一种不平等的人格关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学过程的组织者，教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是真理的化身和绝对

5、的权威。在教学中，教师是主动者、是支配者，而学生是被动者、是服从者。教师、学生、家长以及全社会都有一种潜意识，学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的老师不是好老师。师生之间不能在水平的位置上交流意见，甚至不在平等的水平上探讨科学知识。在这样的师生关系下，不耍说学生的创新能力不可能得到良好的发展，就连正常的人格也难以得到健康的发展。现代教育理论指岀，教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。没有交往、没有互动就不存在或未发生过教学所谓交往，就是共在的主体Z间的相互作用，相互交流

6、，相互沟通，相互理解，这是人基本的存在形式，人在交往中没有高低、强弱之分，共在的主体可以为教师和学生，也可以使学生和学生，在教学中主体间都具有独立人格，在人格完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种人际关系彻底改变了以伤害学生自尊心、摧残学生的自信心、剥夺学生自主性的教师中心主义和管理主义倾向。通过交往让学生体验到平等、民主、尊重、理解和信任，同时激发学生自主学习，感受到学习的乐趣，形成丰富的人生态度。新的物理教材体系，为师生Z间的交往、学生与学生Z间的交往提供了一个平台,通过交往让学生体验到平等、民主、尊重、理解和信任，同时激发学生自主学习，感

7、受到了学习的乐趣，学生学习不再是被动的，改变了以伤害学生自尊心、摧残学生的自信心、剥夺学生自主性的教师中心主义和管理主义倾向，师生关系得到转变。