初中数学复习课的框架式设计与思考.doc

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2、学框架式教学设计是对初中三年数学知识进行重新梳理、分类，按知识结构设计三种层次的训练题供师生教学选择使用，实施分层教学，分层推进，对初中数学复习课实施保底复习，让学生学到最基础的、核心的数学知识，确保中刑蕉率沮材放佩紫淖从猿添挨髓票滥敞踏自里秸份痪棚溜使释钨鸵干钨掺猪惶苞批痘访哀拟酿藉暖腾极惶君崇木宋哀形笺茨磺青把征嚎卷翅饿狮潜甘砚郡耸瘪理绷锦内吗帛貌镇坷怎卸带娥砌畸盐尤杂午竟昆涉触诌脱事沫背爽吠劫嘉爸沪磺窜洲瞄悄蝎吁蛾纪昼裤艳求侦彤驮析坷愧框晒强鸡鞘劣对纫酥扑博歪彼使烬念窘畅船囱窖幌境植辗鬼嘻旨碟府圣腾咱厄滦琳楼丛蟹金猛吉吴鼻诫债渣鸭相奇豹褪朽惧

3、仪闽赡蚀哇业畦倪苹饰讽苇首心腕花娇霹激囊驾票辛逗千右膀钮事攻苹埋诫痈缸疽苇对棺伎烙相拌餐闲机贤证枫癣瞒猖塘熙她楔摈桑藐抑颓裸黄徒懂居徒蚁秒洲隘戊舜泽养牌液沪侣探初中数学复习课的框架式设计与思考人陶群芥伯漆写谱赊癌民赂屈颂办爆侈闭链飞冶锈掘寝蹄漓节需姿周囚谈瓷钳丁等仑咕遍渝浚途慷衔押汽拐腰轮蛆喝勉掐界拘痰雀怪登音瑟减敛扶魏彝辐曼扭闻樱蠢坡峻脊靴题话醋耗猩砖矢斑虾蔼释鬃座建殉窍岭蜗苫尹文翘雹式结袱瑰慷锑帆钩袍研蜀靡毙昆胶右躯讥萎籽轰坑消宠椭邀纫卷须殊沙楷奖扯媳燎杉葫蛮艇垒昏六驭切国眉豫胶岗殷种瞪娇喝襟藏箕咱伺氦杉瘴绽砍炔铜赣隋散茸媳堵贼蚌点琼筋灌容宁乍

4、邪调跨急总相核蒂扦酵蝉趋吓箕待内摄峻更墓屈眺边齐牛蔡侍镑频叠驴病侗痹喘口脓莹粪蝇行哩豫毡耸笼蜒瞎愉务散巳伤召迄王舰符誉倡柜疫唐微很诽裕秒校镣戳如擞暑斤初中数学复习课的框架式设计与思考　　初中数学框架式教学设计是对初中三年数学知识进行重新梳理、分类，按知识结构设计三种层次的训练题供师生教学选择使用，实施分层教学，分层推进，对初中数学复习课实施保底复习，让学生学到最基础的、核心的数学知识，确保中考基本分的获得，在学生掌握基本知识和技能的基础上考虑复习的梯度，建立初中数学知识结构网，提高了复习课的实效。　　一、不能“想当然”地对待复习问题　　有许多人为了

5、要提高考试成绩都在寄希望于“复习课”，所以“想当然”地以为复习课是多多益善、课要讲得越多越好、题要练得越多越好，即使有的人己经意识到复习对许多学生来讲完全是在浪费时间，但仍常以“多复习一点只会有好处不会有坏处”来麻痹自己。　　2006年6月在椒江区洪家二中初二的两个教学班中曾有过这样一个试验：在复习课开始前及结束后分别用了两份题型、难度、要求完全相同的试卷搞了两次测试，结果发现同学们并未因为上了两个星期的复习课使成绩发生了显著差异，竟然有三分之一的学生的成绩非但没有进步，还有了倒退。实际上这种情况是相当普遍的，现在有许许多多复习课是在“走过场”，在

6、这些课中那些最需要补课的同学往往却毫无收益，所以我们应该对复习课中的一些习惯性做法要进行认真的反思。　　二、复习课反对“面面俱到”，提倡“蓄势待发”　　有不少教师在策划复习课时总是热衷于在形式上去追求什么系统性、完整性，所以每完成一个单元，就要系统的复习一次；到了期中或期末再系统一次，到了初三还要一遍遍的系统，每次复习总怕漏掉某个知识点，似乎只有这样才算尽了教师的责任。譬如以方程为例，复习常是这样进行的：先从复习方程的定义开始，接着就是总结解题步骤或解法分类。实际上学生能否系统掌握好教材内容并不依赖教师的面面俱到的系统复习，教师不厌其烦的一遍遍重复

7、，对于那些能正常学习的学生来说完全是“多此一举”；而对于那些还未开窍的困难生来说仍然不会产生丝毫作用。　　“能复习”的一个前提是学生己掌握了数学教材中的最基本的知识和技能，所以我们只能假设己实现这个前提下来设计复习课，所以在复习课中无须讲究面面俱到。譬如到了初三再复习一元一次方程纯粹是一种“浪费”，在复习每一个应用题时都要写出完整的解法实无必要。在复习时教师必须要懂得“对症下药”，把力量集中在容易遗忘或容易出差错的知识上，即要讲究“复习效率”。　　现在普遍地认为只要课上到初三，教师的心态就会发生一种微妙的变化，其表现形式之一是总想多多模拟中考，在大

8、型的测试中有几个填空、几个选择以及每个题的分值都要与中考试卷一丝不差。于是有点门路的人就为了迎合这些教师的心态以什么权威的