《动能和势能的转化》评课.doc

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1、《动能和势能的转化》评课总结：时间：2014年9月12日地点：集体备课室评课人：理化生组全体组员被评人：翟小和组长签名：在认真观摩了翟小和老师《动能和势能》一课的教学中，我们理化生组经过激烈讨论认为：这是一节在教学设计上科学合理、在教学各个环节上衔接顺畅、在教学目标上完成较好的物理课，为执教教师的理念先进、思路清析、态度认真、方法恰当等出色表现鼓掌叫好，也为在教师的“指挥”下表现出色的学生们叫好，同时也感受到了新课改背景下的物理课堂教学的“难把握”和些许的遗憾。一、本节课充分体现了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的

2、物理新课改基本理念。依据本节课的内容特点选取了多种教学方法，如科学探究、演示实验、观察与思考、讨论、作图等。特别是在安排科学探究活动时，能根据教材内容的安排，并不拘泥于科学探究的七个环节，而是突出了“猜想与假设”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”三个环节。本节课上最大限度地调动了学生的积极性，“三维教学目标”一一落到实处。    二、《物理课程标准》明确提倡物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会。”纵观整节课的教学活动，多处体现了这一理念。比如，在课题的导入阶段，教师先创设一个物理情境——类似公园中的“过山车

3、”的实验，一下子就引起了学生的注意，激发了学生去探究的欲望；又如课堂的最后阶段，在学生谈学习本节课后的感受时，学生说出了“行车限速”等应用“动能与势能”的事例，教师点评中突出了“从物理走向社会”的理念。长时间采取这种方式教学，学生能感受到学习物理知识的好处，并加大内在驱动力，有利于物理学科的教学。三、采用“小步推进、多次反馈”的课堂教学模式是本节课的又一大亮点。本节课中，在完成了“动能、势能的定义”教学之后，教师没有急着去进行后面的内容教学，而是安排学生对本环节教学进行反馈活动；在完成了“动能跟哪些因素有关的探究实验“

4、之后又安排了反馈活动。从录像上看，通过反馈活动使得学生对本阶段的教学有了更加深入的理解，也为后续教学提供了强有力的“物质保障”。采用这种“小步推进、多次反馈”的模式进行教学时，即能很好地体现教材的编排结构，使得各教学环节清析明了，更能提高教学的时效性，特别是对其中的一些学困生有很大的帮助，同时使课堂教学变得有张有弛，课堂变得丰富多彩，学生变得积极活泼。四、新的形势下要求我们的教师是学生学习的引路人，学生是课堂的真正主人，要充分发挥学生的主体作用，关注学生的全面发展。本节课中学生是课堂的真正主人得到了充分的体现，学生的主

5、体作用得到了充分的落实。比如，“动能、势能的概念”是在引导学生分析6幅图例的基础上概括得出的，“影响动能大小的因素”是通过学生的科学探究总结出来的。在教师的引导下，学生通过观察、分组讨论、分组实验等活动主动获取了知识，变被动学习为主动学习，学得深刻，理解透彻。学生的主体性与主动性在观察中、在讨论中、在实验中得到了充分的体现与展示，课堂气氛活跃，教学效果良好。五、教学媒体使用得当，发挥了媒体在物理教学中的特殊作用。不足之处及建议：其一，是在学生的讨论中缺乏教师的有力指导，比如第一个讨论活动就是指导不力，导致用时过多，影响

6、后面的教学进程，使得科学探究过程显得匆忙、紧张。大家觉得第一个讨论活动可以不要，由实验导入课题之后就安排学生观察6幅图片，从而导入课题——《动能和势能》。其二，是教师在学生实验中的调控能力略弱，影响实验效果。从录像中明显看出学生对探究中的几个环节没有去做时教师也算过关了。其实教师可以充分借助多媒体来辅助实验教学，从而提高科学探究的效果和进度其三，针对整堂课上一些细节的表现上，我个人认为会有一些不同的想法，本节课容量太大，教学时间达45分钟，课堂结束有点仓促，对于《动能和势能》可以分成两节课完成。四，从教育的本质，“教书

7、育人”，关注所有的学生以其发展。例如学生讨论发言时，老师即关注到前面的学生，又注意到后面的学生，即照顾的女生，又考虑到男生；巡视指导实验时，老师参与到每组学生中和他们交流讨论，并及时用激励性语言给与肯定，如“你真厉害！”、“真了不起！”、“你们表现的非常出色！”。这样增强了所有学生的学习勇气和信心，使课堂教学效果得到大面积提高。