小学生计算错误原因分析及对策贾成虎.doc

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1、小学生计算错误原因分析及对策靖边四小贾成虎计算是学生在小学阶段应掌握的最基本的技能之一。计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学教学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。《课标》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”，这是学生学习发展的重要保证，是学生终身学习必备的学力要求。小学生在计算练习过程中出现错误是常有的现象，我们必须找出错误原因，有针对性地预防，纠正计算错误，提高教学效果，用科学的方法提高小学生的计算能力。一、学生计算错误的原因。1.概念、法则理解不清。概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算

2、法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。2.口算不熟，基础知识不扎实。　　笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练，乘法口诀对于学生而言是比较简单，而且错误率也是比较小的，但是一百以内的加减法却是学生特别容易出错的一个方面，在笔算出现进位或者是退位减的时候，这些薄弱的地方就会体现得尤为明显。在混合运算中对一些常用数据如25×4，125×8，分数与小数互化等不熟练，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。3.计算心理不够重视，感知比较粗略。大多数学生对计算题都是十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋

3、的数学题。首先是思想上的不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错，我在平日的练习测试中发现，题目中明明是写着56，学生在下一步计算中居然抄写成65，明明是加法，学生就列成了减法,抄上一行串到下一行等等。4.思维定势的干扰。　　定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。积极的思维定势可以促进知识的迁移，消极的定势则可以阻碍知识的迁移。在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生就很容易受到思维定势的影响。例如，128+350÷70，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，

4、在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉350÷70（先算除法再算加法这一运算顺序）。5.书写潦草，格式凌乱。书写马虎，字迹潦草，格式凌乱，结果是导致0、6不分，1、7互变，4、9混同；漏看、误看、看错、错写、漏写数字和运算符号等现象。由于学习用品不齐，一些学生连像样的一支铅笔，一块橡皮都没有。书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写的错误；由于铅笔太粗或太细，造成书写上的模糊而出错；计算无论数字大小，熟练与否，一律口算，不愿动笔演算；有的虽有算草，但写得乱七八糟；有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，

5、甚至手心手背上……思想上的不重视、不良的习惯，必然导致计算频频出错。二、提高学生计算准确率的措施1.加强口算训练，提高计算速度和正确率。口算基础好，可以减少笔算的困难。所以抓好口算训练是学好计算的前提。20以内的加减要反复训练，达到脱口而出；100以内的加减法，一位数乘两位数的乘法，一位数除两位数的除法等，也要达到熟练。这些都是四则计算的基础。在理解的基础上熟记一些常用的数据，这不仅可以达到计算正确、提高计算速度，而且对小学生今后的学习、生活受益无穷。2.培养学生计算的兴趣，提高注意力。练习的类型多样化，比那些形式单一、反复机械的单纯计算练习效果显著得多，使学

6、生们学而不厌，做而不烦。这样的练习既巩固了基础知识，又体验了生活的乐趣。3.规范订正要求。第一，对于作业、练习卷中出现的计算错误一定要及时订正。第二，针对典型错例要在课堂上进行详细讲评。第三，对发生重复错误的学生要个别辅导。第四，让学生对计算规范执行情况进行自查和互查。4.分析错误原因，端正学习态度，总结反思的习惯。批改作业时，如发现有错，暂不批改，发还给学生自己检查，找出错误所在并分析错误原因，订正后再交教师批改。通过统计及对出错原因的分析，引导学生发现几乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题、字迹潦草、不检验等一些不良习惯所造成。这样不仅能促使学生通过自

7、己检查找出错误所在，并引以为戒，而且培养了学生认真负责的学习精神。“改错”不能仅仅满足于分清了错误原因改正了错误，还要在此基础上找出预防再出同类错误的方法，达到预防效果。即要善于总结，养成反思的习惯，总结防“错”措施，引以为戒。