小数乘法简便运算.docx

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1、《小数乘法简便运算》微课程设计教学过程设计意图我们学习了《小数乘法简便运算》，你是不是还有一些困惑？没关系，请走进本次微课，让老师带着你，通过观察、分析和比较，强化简算技能，提升简算意识。开门见山，让学生明确本次微课的目的和任务，同时通过反问句的关怀，激发学生的学习兴趣。 二、选题明理1、首先，请看两组口算题，如果要你从中选择一组作为口算练习题，你会选哪一？ （1）2.56×1  7.4×0.1  5.3×1012.5×82.5×0.40.5×2（2）2.7×10.12.5×14  16×1.25  12

2、×3.52.5×243.2×992、相信大家会不约而同地选择第一组吧？为什么都选这组呢？因为，像2.56×1    7.4×0.15.3×10这样的题，里设计两组口算题让学生自主选择，是让学生学会观察算式的特点，发现能否简算的关键是凑整和口算，由此让学生明确判断简算的标准，在明确标准的基础上进入后面的研究面有一个像1、0.1、10这样简单的数，能口算；像12.5×8    2.5×0.40.5×2这样一对对能凑整，也能口算，简便。也就是说，如果一道题能凑整、能口算就能进行简算。今天我们就运用这样的标准来继

3、续研究小数乘法简便运算。 三、据理辨析 1、请看这三道题：12.5×5.612.5×5×1.6     12.5×13-12.5×5 观察这三道算式，哪个数能引起你的注意？你马上想到了几？它的好朋友在哪里？你能找到吗？你也是这样找的吗？12.5×8×0.7   12.5×8×0.2×5   12.5×（13-5） 看题中本没有8，可是我们根据它不同的“藏”法，采用不同通过两组题的练习和研究，让学生学会根据题里数的特征，经历将题里的数进行“拆”和变形，从而将题目改成能够简算的形式，并且强调无论怎么做都不能改

4、变式子的大小，从而深化了学生对小数乘法简便运算的认识。方法把它“找”了出来，让题里有了能凑整的数，就能进行简算了。 2、我们再来看这两道题3×20.113×19.9先观察算式中的数有什么特点，20.1和19.9两个数都非常接近整十数，你有什么好方法通过口算很快算出结果。 是这样吗？13×（20+0.1）=13×20+13×0.113×（20-0.1）=13×20-13×0.1 我们通过拆20.1和19.9，让题里有了像20和0.1这样简单的数，可以口算，从而使题目变得简单了。像这样，我们不管是怎样将题里的

5、数拆开或者变形，但无论怎么做都不能改变式子的大小。四、尝试练习 这是我们刚才不约而同放弃的第二组，可是你知道吗？这些题也可以通过拆、变形运用定律进行简便运算，你会吗？（2）2.7×10.12.5×1416×1.25  12×3.52.5×24 3.2×99在学生明确了题目可以通过“拆”和变形进行简算之后，将微课开始大家弃之不选的一组口算题呈献给学生，告诉他们这些题也可以进行简算，激起学生的探究兴趣，这样练习题也就巧妙地出示了出来。五、总结评价我们通过拆和变形，借助乘法运算定律，让一道题变得可以凑整，可以口

6、算，就能把看似很难的题目进行简算。今天的学习你有收获吗？请你用今天学习的方法试试简算这两道题吧！2.5×19—2.5×15 2.5×19—25×1.5在微课的最后，通过让学生自己总结学习内容，既是对本次微课学习的总结，也是对自己学习情况的一个评价。最后的拓展练习题，难度加大，但是两道题数据有鲜明的可比性，学生的探究热情会更加浓厚，为学生深入探究小数乘法简便运算埋下伏笔。设计亮点： 简便运算在学生的心目中，就是运用运算定律进行计算，而对于一些变式题目他们却没有什么概念。所以，观察数的特征和符号的特征，将题目

7、进行变式然后再进行简算对学生来说是需要引导的。因此，本微课切实从学生需要出发，选取了有代表性的题目作为研究内容，引导学生在尝试中发现和总结，提升简算技能，强化简算意识。 在微课中，为了提升学生的参与积极性，在问题与答案衔接处设置暂停键，让学生先思考并动笔算一算，有了答案之后再播放视频，和视频中的答案对照，便于学生对知识的理解和掌握，通过这样的互动设计，让微课能更大地发挥作用。