小议略读课文的教学.doc

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1、小议略读课文的教学宁远中心小学崔德丽小学教材中略读课文与精读课文的篇目一样多，可见略读课文和精读课文一样重要。但是在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精与读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；要么轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文的教学目标究竟是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准读，略读才是应用。如果只注意精读，而忽视了略读，功夫只做了一半。这两句话多么精辟的阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着

2、各不相同的作用，略读与精度一样的重要。其实在信息时代，略读更能迅速，便捷地获取大量信息，在日常生活中略读比精读应用更广泛。一、明确略读教学的目标基于以上对略读课文教学的认识，它的主要教学目标可以为：1．略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。42．通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。3．加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应

3、该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。二、把握略读课文教学的尺度区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用，教学中尤其要认识到以下几点。1．略读教学不等于略读。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更

4、重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。42．粗知大意并不是浅知。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反思，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。如《断尺》一课教学中，设计了课前预习理解课文的内容。让学生初步了解课文的主要内容。3．自己阅读不是自学。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。但是，自主阅读是

5、不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。如三年级教材第四单元快乐读书屋《贫困人家》的教学，设计了读读说说、读读写写、读读议议几个环节。其中第一个个环节为学生自主读书活动，这是第一层面的阅读，包括把握课文的内容，第一次自主搜索有效信息，并在充分阅读的基础上畅谈阅读收获；读读议议是教师了解学情，点拨重点之时，这是第二层面的提升读书质量的活动；读读写写，是学生第三层面的阅读，体现了学生的自主性，但这次的自主与第一层面有所不同，它是一次有由初步

6、感悟到深思解疑，再到品味欣赏的一次自主阅读。44．瞻前顾后，加强指导略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。如三年级上册第八单元《母爱的力量》一课的教学，开篇这样导入：出示前三篇课文的图片，帮助学生回忆课文，并请学生看到图片迅速说出课题名称；继而打开课本，让学生说说这篇课文与前面的课文有什么相同与不同之处，引导学生整体把握本单元专题内容。这样，既对本单元的学习主题做了总结与提升，同时又进行了学习的拓展与延伸。总之，略读课文的教学也是语文教

7、学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小。略读课文的教学不容轻视，只要教学得法，学生会受益无穷。4