重视在课堂提问中发展学生的思维.doc

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1、重视在课堂提问中发展学生的思维四川资阳市乐至县八一希望小学(四川资阳641500)郭光敏课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是师生间交流的重要手段,也是学习数学的一种重要方式。有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,还能启迪学生的思维,展示学生思考的过程,开拓学生的解题思路,培养学生良好的思维品质。本文就如何在课堂提问中发展学生的思维能力谈几点体会。一、提问要有利于激发学生的思考兴趣心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够使学生集中精力,积极思维。因此，提问的设计不仅要以知识的落实为依据，还要善于在解决问题中创设情境，提出问题,以激发学

2、生的好奇心和求知欲,使他们形成一种努力去探究的心理,积极主动地投入到学习中去。如教学《最小公倍数》时,笔者结合班级实际情况，创设了一个情境:小明和小刚参加少年宫举办的暑期培训班，小明参加乒乓球班,小刚参加的是书法班。两人从7月1日起，小明连续训练2天休息1天，小刚连续训练3天休息1天。他们还准备利用两人共同的休息日去体育馆练游泳。你能帮他俩算出哪些日子是他们共同的休息日吗?由于创设的情境贴近学生的生活，学生兴趣盎然，积极开动脑筋寻找答案。然后教师告诉学生，学了今天的知识之后，会很快找解决问题的方法。二、提问要有利于展示学生的思维过程课堂教学中常常提这样的问题：“你

3、是怎样想的？”“你能把思考的过程说给大家听听吗？”“为什么这样列式呢？”等等，其目的是让学生说出分析判断的思维过程。学生把思维过程展示出来，就能看出其思维是否合符逻辑，教师便能因势利导，发展他们的思维。如学生练习这样一道题：“能被2、3、5整除的最小三位数是（）。”学生说出正确答案是120，我请这位学生说说这120是怎么得来的。这位学生说：“因为2、3、5的最小公倍数是30，用最小的三位数100除以30，商3余10，也就是将30扩大3倍只有90，90是两位数，所以将30扩大4倍是120。”又如：“一项工程，甲队单独做要50天完成，乙队单独做要75天完成；现在甲、乙

4、两队合做，中途乙队因另有任务调走了若干天，开工后40天做完。乙队调走了多少天？”学生解题时出现了三种不同的解法：解法一：（1-×40）÷=15（天）解法二：40-（1-×40）÷=25（天）解法三：[（+）×40-1]÷=25（天）我问第一种解法的学生：“你能把列式的理由说给大家听听吗？”这位学生说：“甲、乙两队合做，中途乙队因另有任务调走了若干天，甲队做了40天，用×40，求出甲队的工作量，用单位“1”减去甲队的工作量，得到乙队的工作量，再用乙队的工作量除以乙队的工作效率。”讲到这里这们学生发现自己做错了，因为乙队的工作量除以乙队的工作效率，得到的是乙队的工作时

5、间，而题目要求的是乙队调走的天数，他很快领悟到要用40天减去乙队的工作天数，也就是解法二是正确的。接着我又问第三种解法的学生：“你能很快说说列式的理由吗？”这位学生说：“假如乙队自始至终和甲队一起做40天，两队的工作理就是（+×40），而两队合做40天的工作量超过了单位“1”，超过的工作量除以乙队的工作效率，就是乙队调走了的天数。”这位学生用假设的方法，思路清晰，其他同学听了都深受启发。三、提问要利于开拓学生的解题思路学生在解决问题时，由于思维的出发点，思维的方向或思维的方法不对，容易步入死胡同，教师巧用提问的方法，可以开拓学生的解题思路，使学生茅塞顿开。“书店运

6、进一批儿童读物，第一天卖出的本数与所剩的本数的比是3：2，第二天又卖出300本，两天卖出的本数与所剩本数的比是7：3。这批儿童读物一共有多少本？”学生开始都从比的角度分析，就感到从下手，后来我用提问的方法加的点拔，请同学样想一想，根据“第一天卖出的本数与所剩本数的比是3：2”，能不能用转化的方法，看看第一天卖出了总数的几分之几？学生很快想到了第一天卖出了总数的。学生用同样的方法想到第二天卖出300本，那么两天卖出了总数的（–），这样容易推知第二天卖出的300本相当于总数的（–），儿童读物的总数就不难求了，用300÷（–）=3000（本）。又如：“两袋米共重168k

7、g，从第一袋中取出全袋米的，从第二袋中取出全袋米的以后，两袋中剩下的米一样多，两袋中原来各有多少千克？”题中出现两个分，但单位“1”的量不相同，学生读题后感到束手无策，我用提问的方式帮助学生拓解题思想：第一袋取出，第二袋取出，两袋中剩下的米一样多，你能从剩下的都找出两袋米之间的倍数关系吗？经这一点拔，学生豁然开朗，纷纷举手发言：第一袋米的和第二袋的相等，如果把第袋米看作单位“1”，可以写出1×=第二袋米×，那么第二袋米为÷=，也就是第二袋米相当于第一袋米的，或者说第一袋米是第二袋米的1倍，还可以说第一米与第二袋米的重量的比为4：3，这样问题就迎刃而解了。四、提问题

8、要有利于培