铁及其化合物教学设计.doc

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1、“支架式教学”必修1《铁的重要化合物》教学设计贵阳市三十九中学陈婷一、支架式教学的理论基础支架式教学法的间接理论基础:J.Piaget的结构与建构观,L.Vygotsky的心理发展理论和J.Bruner的认知学习理论。支架式教学法的最直接理论基础源至于前苏联著名心理学家维果斯基(Vygotsky,1978)的“最邻近发展区”理论。二、支架式教学的组成环节支架式教学法主要有搭脚手架、进入情景、探索认知和效果评价四个部分组成。三、支架常见的类型从支架的表现形式来看,常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等。四、教材分析1、教材的地位和作用《铁的重要化合物》这课

2、是新人教版<<高中化学必修一>>第三章第二节的内容。本节课在教学中起着承上启下的作用,在第一、二章化学的基本知识的基础上,第三章进入元素化合物的学习。既可以为前面所学的实验和理论知识补充感性认识材料,又可以为<<化学必修2>>物质结构、元素周期律等理论知识的学习打下重要的基础。2、三维目标(1)知识与技能目标:①了解铁的氧化物的性质及用途。②了解铁的氢氧化物的化学性质及制备方法、实验方案的改进思路。③掌握Fe2+和Fe3+的检验方法及相互转化。(2)过程与方法目标:①由生活中的简单现象引入,激发学习的兴趣,带着问题进入新课的学习。②通过分类、列表对比、总结归纳的方法学

3、习铁的重要化合物的性质,使学生学会多样的学习方法。③通过小组合作、交流探讨、实验探究,使学生初步掌握科学探究的方法。(3)情感态度和价值观:①通过亲自动手,体验了实验科学探究过程,学会了在小组中分工合作、积极主动获取知识,培养学生独立思考的能力。②通过对知识的学习解决生活中的问题,达到学以致用,体会化学与人类生活的密切关系。63、教学重点和难点(1)教学重点:Fe(OH)2的性质和制备、Fe2+和Fe3+的检验及相互转化。(2)教学难点:Fe2+和Fe3+的相互转化。五、学情分析1、注重学生已有的认知水平。本课之前,学生已学习了钠和铝化合物,初步具备了学习金属元素化合

4、物的一些经验,对化学实验的基本方法、氧化还原反应知识也有一定的认知,这些都为本课时的学习奠定了基础。他们能在教师启发下进行合作实验方案的设计、指导下完成实验。2、学生认知心理特点及发展水平。高一学生有很强的好奇心,尤其对化学实验充满期待和向往,所以创设教学情境,激发学习兴趣显得尤为重要。3、按照新课改的理念,要求学生应该有课前的自主预习。所以课前一天,将上课用的导学案发于学生,要求课前预习。本节课的设计适合普通学校的学生。六、教法与学法结合新课程理念和支架式教学法,本节课注重以学生为中心,利用情境、协作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神,最终达

5、到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学课堂。1.教学方法:采用小组交流反馈、实验探究、分析对比、问题引导、理论联系生活的教学方法。以“创设情境→搭建支架→未知探索→学效评价”的程序进行教学。2.学习方法:学生通过课前预习、组员交流、方案设计、实验探究,充分地实现了生生交流、学习、合作。实现知识的获取、归纳、提升,体验化合物的研究方法。七、教学用品:物品:多媒体、蓝黑墨水课前写的一幅字、蓝黑墨水几天前写的另一幅字、苹果两个(其中一个事先削过皮)、药品及仪器:NaOH溶液、FeCl3溶液、FeSO4溶液、FeCl2溶液、氯水、KSCN溶液、铁粉、铜粉、蒸馏水

6、、胶头滴管、试管若干等八、教学过程教学流程课堂引入,创设情景支架问题,思考交流提出问题,未知探索探讨整合,学效评价6教学环节教师活动学生活动设计意图新课引入创设情景[展示]课前同学写的一幅字。大家能整齐大声的读出来吗?展示另一幅4天前写的字。它们是用同种蓝黑墨水写的,你能看出其中的明显区别吗?[提问]你能解释这其中的原因吗?想知道这其中小小的奥秘吗?进入今天的学习吧![提问]至今你记得哪些你学过的有关铁及其化合物的知识呢?教师将学生提出的物质有意识按类别随意板书于黑板上。[提问]这些物质分别是什么类别呢?[讲述]这就是我们今天要学习的内容[板书]铁的重要化合物倾听、大

7、声朗读“我爱高一(5)”!观察发现:颜色不同,刚写的较蓝,几天前的颜色较深疑惑激趣思考回顾知识回答:(氧化物、氢氧化物、盐)生活中的现象,激发学生学习的兴趣。教师以支架问题顺利导入新课复习已有知识,为新知识的探究做铺垫。反馈交流一、铁的氧化物(学生反馈导学案表格1)将学生的问题简单板于黑板侧面:1、FeO是否有俗名?2、Fe2O3和Fe3O4是否稳定?3、Fe3O4的化合价?4、Fe3O4能否与酸反应?……小组交流导学案表格1查找问题、汇报小组互评,解决它组的问题;大家都不明白的,教师引导解决。小组总结铁的氧化物的用途培养学生从课本阅读获取有效信息,

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