韩博士课型匹配.doc

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1、小组问题生成单组名：学科长：主题我们小组的问题初期，一般不使用此单。学生能力提升后，可以生成有价值的问题，灵活使用此单。在“问题生成评价课”上使用。通过预习，完成《问题导读—评价单》，采用“个人—小组—全班”将最后生成的重点问题抄写在此单或“问题生成本”上，交给老师。问题1、问题2、问题3、签字：小组长评价意见学生课堂使用：问题生成-评价单班级：学术助理姓名：主题问题生成单，就是一张白纸。是《问题导读评价单》和《问题解决评价单》之间的过渡单（小单）。主要包括学生生成问题和老师生成问题两部分。全班同学有待于解决的共性问题：问题1.问题2.问题3.教师评价

2、意见几个需要强调的问题一、常用七种课型常用七种课型问题发现评价课这5种课型都是传统的新授课。其中问题生成评价课在初期阶段（1-2月）可以不用，程度差的班级可以不用。问题生成评价课问题解决展示课问题拓展训练课问题综合解决课单元回归评价课传统的单元复习课能力测试评价课传统的试卷讲评课二、课时、课型、工具单匹配一课时内容选择问题综合解决课此单根据需要补充《※※※※※※》问题综合解决-评价单问题发现课使用《问题综合解决课》题头宋体二号粗体工具单高*年级※※组设计人：※※※审核人：※※※班级组名姓名时间：年月日【学习目标】可根据页码多少，进行字号、行距调整，使页

3、数合理。知识技能：1.2.过程方法：3.4.【知识链接】可根据页码多少，进行字号、行间距调整。使页数合理、节约。知识链接的含义主要包括三个方面的内容：(l)新旧知识的相互链接，就是引导学生把学过的零碎的、分散的知识通过比较教学，以旧引新，以新带旧，促进学生知识巩固化、明晰化、系统化；(2)同类知识的相互链接，即引导学生对同类的知识进行系统地整理、归纳，理清各类知识的脉络，使学生将学到的知识形成竖成线、横成序的知识网络；(3)相关知识的相互链接，则是引导学生对某一知识点从不同的方向、不同的侧面、不同的层次，横向拓展，逆向深入，点燃学生思维的火花，培养他们

4、的创新意识，形成新的知识结构。情感态度价值观：5.6.【重点难点】1．2．【关键问题】1.2.【学法提示】【知识链接】工具单中的问题，明确数量：问题1.问题2.问题3.【预习评价】问题1、问题2。问题3【教师预设问题】问题1.工具单中的问题，明确数量：问题1.问题2.问题3.问题2.此问题综合解决评价单是《问题导读评价单》和《问题解决评价单》的组合(二合一)问题3.问题4.【我的问题】1．2．【多元评价】自我评价同伴评价学科长评价小组长评价学术助理两课时内容选择问题发现课和问题解决课此单初期可不用此单根据需要补充此单初期可不用此单根据需要补充三课时内容

5、课型选择当一个单元结束后选择回归评价课此二单根据需要补充当每次考试后选择能力测试评价课此单根据需要补充当实施两个月后，学生自主合作展示能力得以提升，课堂品质也将发生变化，针对两课时内容可选择问题生成课、问题解决课；三课时选择生成课、解决课、拓展课。注意较差班可不选择问题生成课，仍使用问题发现课。三、在结构预习的阅读过程中，要完成走进文本的三次对话。请问是哪三次对话，其具体含义是什么？（1）与文本人物的对话：将自己置换成文本中的人物，去看，去听，去体验文本人物内心的喜怒哀乐。（2）与作者的对话：了解作者的写作意图，创作背景，试图还原文本本身所具有的真正含

6、义。（3）与编辑的对话：观察思考本文本在本单元，本册，本套书，本阶段被编排在本处，用意何在。四、工具单的分类与对应问题1.三大单2.两小单问题生成单：问题导读评价单与问题解决评价单之间的过渡单。初期阶段，可以不用。程度较差班级可以不用。问题训练单：根据课型需要补充单子。比如：“问题解决展示课”中，10分钟左右当堂训练可以使用。“单元回归评价课”、“能力测试评价课”，也可以作为针对性当堂过关训练。可以灵活应用。五、工具单问题数量与下发时间（时机）问题训练单课当堂下发当堂完成，也可课前下发。若当堂下发，问题数量要与方案设计各个环节的时间段相适应。15分钟当

7、堂训练，几个题目，要做好安排。六、工具单模块七、理科字母、符号规范数学：方程、表达式字母字体TimesNewRoman，斜体物理：物理量字母字体TimesNewRoman，斜体；单位符号正体。化学：化学式字体TimesNewRoman，正体。八、页码调整与控制节约纸张，不影响内容和美观的原则。调整项目一般有行间距、段间距、字号、图片尺寸、图片版式（文字环绕四周型）、页边距、