七年级语文上册 第五单元（第3课时）复习教案 （新版）新人教版.doc

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1、第五单元一、复习目标确定的依据1.课程标准：（1）诵读古代诗词，阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。（2）注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味和审美情趣。2.教材分析：在《初中语文新课程标准》中，《河中石兽》是新课标推荐的必讲古诗文篇目之一。文章通过记叙寺僧寻找沉入河里的石兽的故事，说明了遇事不可主观臆断的道理，强调实践出真知的道理。3.中招考点：河南中考近几年未出现对本文的考查，预计将来河南中招会以对比阅读形式呈现，学生在备考中应在这方面多努力。4.学情分析：《河中石兽》这篇课文重点描写了人物语言，搜寻河中石兽是本文展开情节的线索，文章结尾的议论画龙点睛，

2、以寥寥几句揭示出深刻的哲理。学生对本文有积极的参与学习热情，教师可以参考《刻舟求剑》让学生对比学习。二、复习目标：1、通过朗读课文，能说出文学常识，重点词语的注音、释义。2、通过体会文章内容的叙述，能准确翻译和默写重点句子。3、通过品味文中语句，能描述重点语句，评述实践出真知的道理。三、评价任务：1．针对目标1．设计一个活动,通过朗读课文，能说出文学常识，能写出重点文言知识。2．针对目标2．设计一个活动,通过体会文章内容的叙述，能准确翻译和默写重点句子3.针对目标3．设计一个活动,通过品味文中语句，能描述重点语四、教学过程复习目标教学活动评价要点要点归纳目标1、通过朗读

3、课文，能说出文学常识，重点词语的注音，释义。复习指导一：内容：《河中石兽》方法：.自己独立读课文梳理文言知识，写在练习本上，容易写错的做上标记要求：梳理之后同桌交流，完成复习检测。时间：10分钟。复习检测一：1、文学常识作者纪昀，字岚晓，直隶献县人，清代文学家。选自《阅微草堂笔记》。《阅微草堂笔记》是以笔记形式写成的志怪小说，以记述狐鬼故事、奇特见闻为主。2、给下面红色的字注音。　　山门圮于河（)棹数小舟()　　曳铁钯()为暴涨携之去()　　湮于沙上()啮沙为坎穴()　　石必倒掷坎穴中()溯流逆上()　　据理臆断（)3、解释下面句中加线的词。　　1)一寺临河干临：___

4、________干：___________　　2)山门圮于河圮：___________　　3)阅十余岁阅：___________岁：___________　　4)尔辈不能究物理究：___________4、指出下面红色的词语的古义和今义。　　1)如是再啮　　古义：______________________今义：______________________　　2)尔辈不能究物理_____________　　　　古义：______________________今义：______________________　　3)但知其一古义：____________________

5、__今义：_________5、下面句中的“之”用法不同的一项是)学生能说出重点实词的意思，一词多义、词类活用、古今异义、字词解释。文言翻译五字决：留、替、调、补、删按照直译的方法，把重点字词必须准确的翻译出来。目标2、通过体会文章内容的叙述，能准确翻译和默写重点句子。　　A.闻之笑曰　　B.当求之于上流　　C.一老河兵闻之　　D.其反激之力　答案：2、pǐzhàoyèzhǎngyānnièzhìshuòyì　　3、1)靠近岸2)倒塌　　3)经历年4)推究，推理　　4、1)这样判断动词　　2)事物的道理物理学　　3)只但是　　5、D复习指导二：内容：《河中石兽》方法：.

6、自己独立读课文，梳理文章思路，能默写并翻译重点句子。要求：梳理之后同桌交流，完成复习检测。时间：10分钟。复习检测二：1、、准确翻译句子。（1）、是非木柿，岂能为暴涨携之去?（2）、尔辈不能究物理，是非木柿，岂能为暴涨携之去？ （3）、然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤（1）、这不是木片，怎么能被河水冲走呢?（2）、你们不懂得分析事物的特征，这不是木片，怎么会被暴涨的流水带走呢？（3）、既然这样，那么天下的事，只知道其中的一个方面，而不知道另一方面的很多了，怎么可拘泥于一般事理主观推断呢？4、对于河中石兽的位置，寺僧判断其“在水中”、“顺流下矣”;讲学

7、家判断其“湮于沙下，渐沉渐深”，理由是“.能准确翻译和默写重点句子。目标3、通过品味文中语句，能描述重点语句，评述实践出真知的道理。石性坚重，沙性松浮”;老河兵则判断应“求之于上流”，是因为“转转不已，遂反溯流逆上矣”。复习指导三：内容：《河中石兽》方法：.自己独立读课文，品味文中重点语句，能描述重点语句，能评述实践出真知的道理。要求：之后同桌交流，完成复习检测。时间：10分钟。复习检测三：1、“但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤”一句有什么作用?在叙事的基础上，点明寓意，揭示中心。2、“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理