试述初中物理教学中的问题导学法.doc

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1、试述初中物理教学中的问题导学法“学源于思，思源于疑”，没有问题，学生就无法进行主动的物理学习，更不用说新课强调的物理探究了。在初中物理教学中，要以新课程理念为指导，将物理问题贯穿于课堂教学的始终，通过各种教学策略和艺术，激励学生从不同的角度和层面去发现、提出问题，并分析和解决问题。问题导学法就是以问题为契机，引发学生物理学习兴趣，启动学生的思维，提高物理课堂教学效率。下面结合教学实践，从物理课堂教学的几个重要环节，谈谈初中物理问题导学的具体操作。一、新课导入——精心设置问题情境成功的物理教学，不是靠灌输获得的，需要激发学生的学习兴趣，启动学生思维的闸门。在物理课堂教学的

2、第一个环节——新课导入时，就必须有鲜明的问题意识，通过精心设置物理问题情境，把学生引入物理学习的天地。如在教学《机械运动》时，笔者首先给学生讲述二战时飞行员抓子弹的故事：一个法国飞行员在高空执行任务，看到旁边有“虫子”在飞动，他好奇地伸手把“虫子”抓过来，结果让他吃了一惊，抓到的“虫子”不是虫子而是子弹。为什么手能够抓住子弹呢？悬念像磁铁一样牢牢地吸引了学生的注意力，把他们引入到“机械运动”的学习中。二、学习过程——巧设疑问导引问题将学生引入物理课堂，学生的课堂学习仍需要问题来驱动。教师可通过日常生活、社会生产、科学研究中的情境，设计物理教学问题，有效调动学生已有的物理

3、知识，让学生产生物理认知上的冲突，让学生产生进一步学习的动力。例如，在教学《浮力》时，笔者是这样设疑导思的：“大家看过《泰坦尼克号》这部电影吧？这艘豪华巨轮足有几层楼房高，但是却可以在水上行驶；而我们把一个小刀片放在水里，小刀片却下沉。同样是水，为什么有时能够托起万吨巨轮，有时却连一块小铁片都拖不起？”日常生活中的简单问题，立刻引起了学生对“浮力”的思考。此时，顺水推舟，提出了课堂探究的主题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”，学生的思维很自然地导入到了浮力的学习和探索中来。再如，教学《重力》时，向学生提问：物体不受重力作用时，下例现象不可能发生的是（）。a.跳起后不

4、会落到地上b.水从碗中倒不出来c.可以倒着行走d.学生举不起来200千克的石头问题一提出，一石激起千层浪，激活了学生的思维，引发了学生对“重力”“地球引力”的思考。三、教学过程——引导学生质疑在物理教学过程中，应该充分体现学生的主体地位，引导学生自己质疑，自己提出有物理学习价值的问题。可以采用生问师答、生问生答等形式，鼓励学生，让学生想提问题，敢提问题，会提问题。如在学习《大气压强》一节后，笔者要求学生大胆想象日常生活中一些熟悉的现象，证明大气压强的存在。学生经过思考，提出下列问题：①塑料挂衣钩为什么能“吸”在墙上？②在用离心式抽水泵抽水时，为什么要“放气”？③教材中

5、瓶子吞鸡蛋的实验，为什么要在瓶底铺层沙？为什么要把鸡蛋煮熟？④托里拆利实验为什么要用1m的管子来做？为什么用水银，而不用水呢？⑤教师：我在资料上看到这样一道题——在托里拆利实验中，在玻璃管的顶部开一个小孔，会看到什么现象呢？⑥农村有医生用“拔火罐”来治疗风湿，火罐能“吸”在患处，这是不是利用了大气压强？教师对学生提出的问题，给予适当的解答、点拨，即使一时回答不出来，也可以留下来让大家一块在课外继续探索。这样不仅不会伤害教师的尊严，反而能够将物理课堂学习有效地延伸到课外。对于一时有争议的问题，不要急于求统一，求标准答案，要让大家民主平等地思考问题。四、习题教学——问

6、题的化解与归整物理习题教学也是物理课堂教学中不可或缺的一个环节。物理习题教学的基本模式无非就是：设置问题——解答问题；让学生通过对物理问题的思考和解答，加深、巩固对基本概念的认识，对物理基本规律的理解。笔者在设置或者引导学生解答习题时，除了注意它对习题教学的驱动作用之外，还比较注重对物理问题的化解与归整。一个好的物理习题，或者说一次好的物理训练，是一个有层次的物理问题系列，能够把若干物理问题，自然地统一在有趣的情境中。在引导学生解题时，也要条分缕析，把一个复杂的问题分解成若干单一的问题，找出问题之间的联系，使物理问题迎刃而解。这样既能让学生巩固深化所学的物理知识，又较好

7、地培养了学生灵活运用物理知识解决问题的能力。（责任编辑易志毅）