谈深层次校企合作的方式的方法.doc

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1、谈深层次校企合作的模式做为中职教育的从业者，近些年来我越来越感觉到企业在职业教育过程中的重要。之前，国内的职业教育采用的一直是类似于普通教育的教学方法。做为职业教育的从业者，我们已经深切的感受到原来的教育方法已经不适合现在的学生，也与企业的用人要求有较大的背离。近些年来，几乎所有的职业教育人都在试图进行“突破”，寻找一种更加适合职业教育的方式、方法。无论是德国的“二元制“职业教育，还是2005年原省劳动厅倡导的“行为导向型”教学法，乃至发展到现在我校在推行的“一体化”教学法，其目的是一致的，就是让学生的学习可以做到“

2、学以致用”。经过多年的实践证明，我校正在实施的“一体化”教学法是适合当前中职教育的实际需要的。而想要达到一体化教学的真正效果，深层次与企业进行合作必不可少。本人自2010年至今一直负责本校计算机专业校企合作的推进工作，经验教训兼而有之。现在，结合本专业实际及本人这几年在校企合作的得失，对校企合作的模式进行简单的陈述。以下内容仅代表个人观点，不周之处，请指正。本人认为，根据学生的专业及合作企业的不同可以将与企业的合作划分成五种模式，并对之以相应的合作方法。一、企业适应性训练这是一种为了提高学生对企业工作岗位适应能力而推

3、出的校企合作模式。这种合作对学生的专业技术要求几乎为零。学生参与的主要目的不是打工赚钱，是让他们对日后面临的企业工作有一个“制度”和“强度”上的适应。本专业的学生基本上都参加了这个模式的校企合作项目。学生返校后，其就业观确实较之前趋于理智，就业要求也更为合理、现实，甚至长远。在本专业，这种模式起到了预期目的。二、企业专业实习这是一种传统的职业教育模式，在校完成理论课程，之后进入企业进行专业的实习，一段时间后顶岗就业，2010年前本专业的学生绝大多数采取的都是这个模式。三、生产项目实训（校内工学）这种模式不同之上的方法

4、，它有一定专业技能的要求。这些生产项目具有“中、低”专业技术难度，即加工和生产难度较低，具有入门级技术能力的学生就可以完成。本专业在2011年底至今一直在做这方面的探索工作，引入的项目学生完成起来没有难度或仅有较小难度。在项目引入和生产过程中，我们也发现了一些问题。其中较为重要的一点就是：“项目经理”的引进及培养问题。根据这二年多的实践，本人认为长期依靠合作企业派遣“项目经理”不是长久之计。最好的方法是培养一定数量的“项目经理”式教师，让他们具有企业“项目经理”的基本素质。经过近两年的努力，现在本人及赵长君老师基本具

5、备了中低端BPO项目组长（经理）的素质。没有一批这样的教师，项目的质量和数量没有就没有了保证，其它的保证也就无从谈起。本专业10-17、10-21、11-16、11-15、12-9、12-27班都先后参与了这种模式的项目生产实践。通过这种模式的合作，学生们提高了专业技能，熟悉了企业制度，懂得了“团队”合作。带队教师们提高了专业素养，了解了项目管理。系部和企业的联系也得到了前所未有的加强，学校的社会知名度也有较大提高。四、企业定向培养这种模式是早期“委培”班的发展，发展不仅体现在班级要以“冠名班”的形式有异与其它班级，

6、还在于这种定向意味着企业对教育教学环节的全程参与。从教学大纲到教学计划都要与企业进行协商，在企业的参与下，学生在学校学习期间就可以达到企业的准入要求。在校授课阶段，企业要不定期的派驻专业技术人员教授专业技术课。另外，这种模式的合作必须要安排学生在企业进行专业实训，而且要保证一定的时间（半年以上）。这段时间企业要抽出技术骨干对学生们进行岗位技术培训，直到学生们达到员工上岗的标准。计算机专业12-24班鹏博士定向班使用的就是这种模式。该班的在校学习任务已基本完成，正在准备鉴定。按计划，学生们将在12月中旬进入鹏博士集团沈

7、阳分公司，进行为期半年的专业实训。我们也将会利用这个契机，把这种模式规范、完善。五、企业“准”定向培养这种方法又可以分二种情况：其一，课程置换的模式。与国内知名的培训机构（企业）进行合作。使用机构的课程体系、教材、教学方法，培训机构负责培训本校的专业教师，教师持证上岗。完成在校学习后，机构负责学生的就业安置。本专业11-16（北大青鸟）班使用的是这个模式，11月末将北大青鸟将开始对学生们进行就业安置。这个过程中，青鸟先进、规范、完善的课程体系让本专业的学生、教师受益颇多。其二，一对多“准”定向培养。一个定向班不针对一

8、个企业，而是针对一个产业集群。例如，本系的多媒体专业与丹东天赐国际软件园进行战略性合作。根据园区内企业的不同需求，对该专业的学生进行定制培养。在规定的时间内到企业进行实训，这种实训分阶段、分专业难度。甚至还可以将学生的课堂设置在软件园内，采取授课与实训交叉进行的模式。如果能够实现，这种方法应该可以成为现阶段最适合计算机专业的校企合作方式。目前，