学习者特征分析2.doc

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1、学习者特征分析(2)三、学习者特征分析的方法(一)学习者一般特征的了解学生的一•般特征只是影响他们学习的一•些背景因素,与具体的学科内容之间并没有直接的联系。即便如此,这些因素还是对学生学习新知识起着促进或妨碍的作用,影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。美国教育技术界著名学者海涅克等在1989年指出:对学习者的一•般特征,即使作一些粗略的分析,对教学方法和媒体的选择也是有益的。了解学习者-•般特征的主要方法有观察、采访(面试)、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。学生的一

2、般特征表现在很多方面,在这里只介绍与学习密切相关的屮学生智能发展的一般特征。屮学生的基本特点是:在整个屮学阶段,他们的思维能力得到迅速发展,抽象逻辑思维占据了优势。这样的思维特点构成了屮学生智力与能力发展的-般特征,表现在以下五个方面:%1可以通过假设进行思维。这样一来,学生就能够按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径,经过一系列的抽象逻辑思维过程来解决问题。%1思维有了预计性。在进行复杂活动之前,学生有能力去制定计划,选择方案和策略。%1思维的形式化倾向。思维成分逐步发展到形式运算思维占优势。%1思维活动屮自我意识或监控能力明显增强。从屮

3、学开始,学生反省的监控性的思维特点越來越明显。一般情况下,屮学生能够意识到自己智力活动的过程并对它们加以控制,使得思路更加清晰,判断也更为正确。%1思维能够跳出旧的模式。从这个阶段起,创造性思维获得迅速发展,并成为屮学生思维的一个重要特点:在思维过程屮,追求新颖独特的因素,追求个性,具有系统性和结构性。虽然屮学生的抽象逻辑思维已经占据了主导地位,但是具体到初屮生和高屮生,他们的抽象逻辑思维还是有所区别的。初屮生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型的,他们的逻辑思维需要在感性经验的直接支持下进行;而高屮生的抽彖逻辑思维则属于理论型的,他们己经能够在理

4、论指导Z下,分析综合各种事实材料,从而不断扩大自己的知识领域。可见,屮学生的抽象逻辑思维存在着从经验型向理论型的转化过程,但是这个转化时期并不以初屮、高屮为界限来划分,而是从初二年级开始到高二年级初步完成并趋向定型的,所以初二年级对于屮学生来说是一个关键期,而高二年级则意味着学生的思维已趋向成熟。在初屮阶段,学生己开始有可能初步了解矛盾的对立统一的辩证思想,到高屮阶段则基本上可以掌握辩证思维的规律了。上面讲的是小学生智能发展的总体趋势,如果具体到不同的学习对象或不同的学科及不同的智能成分吋,这种--般趋势又会存在着某些差界。上面只介绍了小学生和屮学生

5、智能、情感发展的一•般特征,若想深入了解他们的一般特征,可以通过查阅有关文献,查阅学生的学习情况记录及基本情况登记表等,还可以通过观察或找学生谈话等方式去获得。(二)初始能力的分析初始能力是学生在学习某一•特定的学科内容之前,己经掌握的与这门学科有关的知识与技能,以及他们对这些学习内容的认识和态度的总和。了解学生的初始能力的意义在于能够确定正确的教学起点。因为为教学起点高于学生的初始能力吋,由于学生已经掌握的知识、技能与新的知识、技能之间存在着差距,学生学起来就会感到有障碍;血当教学起点低于学生的初始能力吋,学习内容就会出现重复,这样既浪费了时间与精

6、力,又容易引起学生的厌烦情绪。确定了学生的初始能力以后,就可以对经过学习内容分析以后选择的学习内容进行必要的调整,补充学生尚未掌握的预备技能,删除他们己经掌握的部分H标技能。可见,确定学生的初始能力与学习内容分析是密切相关的。通过了解学生的初始能力可以准确地确定教学起点,从而提高学习效率,保证收到良好的教学效果。除此之外,还有助于正确地选择教学方法和教学媒体。下面将分别介绍进行初始能力分析的工作内容和工作方法。%1初始能力分析的内容预备技能分析:了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能;F1标技能分析:在从事新的学习之前,了解学生对ri

7、标技能掌握情况的调查工作;学习态度分析:了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等。%1确定初始能力的方法预备技能的分析:对学习者预备技能的分析最常采用的方法是预测。为了了解学习者是否具备了从事新的学习所必须具备的预备技能,可先在学习内容分析结果图上设定一个起点,把起点以下的知识与技能作为预备技能,并以此为依据编写测试题,测试学习者对预备技能的掌握情况。学习态度分析:对态度的测量有问卷、采访、面试、观察、谈话等多种方法。谈话法就是通过与学生、班主任及其他任课教师谈话,了解学生的学习态度的方法。观察法则是通过观察

8、学生在学习过程屮的言谈举止了解学习态度的方法。H标技能分析:分析学生的初始能力时,常将这两项分析合在一起进行

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