引导学生学会自责（教师论文).doc

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1、引导学生学会自责在日常教育教学活动中，常常可以看到教师回因为学生犯错课而发火，甚至会采川一些过激的言辞或体罚的手段。那么，这样做的效果究竟怎样呢？往往是事与原违：学生虽然不会当面顶撞，但是满诽的不少，真正能认识错误、改正错误的就更微乎其微了。究其原因，是老师在处理这类问题的吋候，自觉或不自觉地把自己和学生摆在对立的角度，以一个管理者、监督者的面目出现在学生面前的。这就难怪学牛自觉或不自觉地采取软抵抗的方法来应付教师的管理或责问。究其原因是因为在上述教育的过程中，矛盾的主体发生了严重错位，即把学生自身向善、向上的愿望和其错误思想、行为之间

2、的矛盾变成了老师和学生之间的矛盾，自然就难以收到教育的效果了。有鉴于此，遇到学生犯错误时，我常常面带笑容地问他们：“你怎样看待这个问题？”给他们述说事实和理由的空间。等他们说完了，再问他们“你觉得你这样做是对还是错呢？如果你觉得对，说说自己的理由。”这时候，真犯了错误的学生都会惭愧地低下头而且往往还能说出自己错在哪儿。然后再引导他们进行自责并自己去思考如何解决问题，收到的效果往往比厉声呵斥要好得多。同样，老师如果做错事情，也应该在班级里公开自责，做学牛的表率。长期实践下来，不仅学生犯错误的概率会大大降低，拒不悔改的人会大大减少，而且师生

3、感情会更加融洽，学生敢于在学生面前说真话，敢于暴露自己思想上的问题，能够主动承担责任。其实，自我反省不仅是一种德行，更是一种能力，它是可以在日常生活中慢慢培养起來的。关键是我们要善于引导学生反省自己的言行，给学生按照自己的方式认识错误的机会，著名的语文教育专家魏书生老师的班级可以在老师很少上课的情况下取得优良的成绩，靠的是什么？靠的是激发学生自我管理的能力。在魏老师的班上，学牛犯了错谋，常常采川的方式是学生自己写说明书，解释一下为什么会犯错误，自己给自己找错误的根子；错误的性质严重一些的引导学生写心理病历和道德法庭审判书，让自己做自己心

4、灵的医生，做自己心灵的审判员，这样…來学生对自己的错误认识清楚了,而且也没有和老师产生对立的情绪。因为他没有把自己摆在学生的对立面上，而是引导学生自己对自己进行深刻反省，自己对自己进行约束，所以收到的效果特好。作为一个人，除了生存需要之外，他还会有被尊重、被信任和自我价值实现的需要，学生当然也不会例外。试想，如果我们的教育活动不能给学生足够的尊重，不能帮他们建立做人的尊严，还能指望他们长大后能够堂堂正正做人，有尊严地活者吗？从某种意义上讲，当学生犯错误时引导他们进行自责，体现了对人的尊重和信任，是充满了智慧的教育艺术。英国教育家斯宾塞指

5、出，“人完全在自我教育中进步的。”一个人只有真正认识了自己的错误，他才有可能改正。要收到良好的教育效果,只有把学生引导至！J自我教育的轨道上来。在日常教育中，遇到吸收迟到、不做作业等不良行为,在问清情况的前提下，要求学生说一句自责的话，往往收到比厉声责问更好的效果。因为，学生在这样的教育中能够产牛被尊重的感觉，他们往往认识到自己的错课，并且不会再把一些不是理由的理由拿出來。相反，如果面队的是老师的厉声呵斥，他们的所有委屈会涌上心头，想到的永远是争辩和逃避，根本不会进行自我反省。在教育教学实践中，我们常常会遇到一些屡教不改的“坏”学生，他

6、们不仅把学习不当回事而且天天给班级、学校添乱。他们往往不能认识自己的错误，更谈不到改止了。遇到这样的学生犯了错误，老师们的火气也往往特别大一一“你怎么就不肯学好呢？”“你真是不可救药了”等等批评的话也容易脱口而出。这样就行成了一个怪圈：批评的越多的学牛犯的错误越多，犯错课越多老师就越批评。如此，教育的效果自然堪忧。