浅析初中数学中的探究式学习.doc

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1、浅析初中数学中的探究式学习摘要：作者针对初中数学中的探究式学习做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括探究式教学的原则，并对初中学生开展数学探究式学习的策略进行了全面的分析。关键词：初中数学；探究式学习；学生中图分类号：G633..6文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)08-0164-01新世纪的人才应该具备的能力包括:用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。作为培养人才的教育事业来说，以培养学生学会学习，学会创造为教育目的，改变传统的以教师讲

2、授知识为主的学习方式;为学生构建多渠道获取知识的开放的学习环境，创造将学到的知识灵活的应用于生活实践的机会，有利于培养学生的创新精神和实践能力。通过这种学习，使学生得到〃如何去获得知识〃的体验，使学生的各项潜能得到最大程度的激发［1］。1•探究式教学的原则1.1目的性原则。探究式教学的选题内容必须要充分考虑到其应发挥的作用,选题内容应富有〃挑战性〃o在教学过程中，应该根据教学内容有目的地引导学生在亲身实践和实际操作中提高发现问题、分析问题,解决问题的能力以及动手能力，并在实践与探究的过程屮体会和学习科学的数学方法。1.2

3、完全探究与部分探究相结合的原则。探究式教学的设计，就是要给学生创造良好的情景和条件选择恰当的数学内容，能让学生完整地经历数学探究的整个过程。但是由于实际教学过程中课堂教学时间和教学所探究内容、任务的限制，在安排具体探究活动的过程时,要站在整体和全局的高度去系统的安排,有意识的设计，逐级进行。不是所有的教学内容都探究,可以釆取在课堂屮设计有挑战性的问题进行探究，控制其时间的合理性，也可釆取〃讲〃，〃探〃相结合的模式［2］。1.3主体性原则。学生是学习的主体，在整个教学实践和輝究的过程中要尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能

4、动作用，使学生在自我发展和互相启发的过程中获得成功感。教师作为数学探究活动的设计者和活动过程的引导者与组织者，要让学牛的主体地位和主动性得到充分的发挥，教师还应该了解学生，了解学生已经知道什么，还要掌握什么，并进一步判断学生容易做到什么程度，制定相应、有效的教学策略和计划。在学生探究式学习的探索过程中，教师还应做到耐心等待,善于不断地观察学生，及时了解学生出现的问题，不论学生是成功还是失败，都要给予鼓励，并特别鼓励学牛探索的新问题和提出的见解。1•提供丰富的现实情境，让学生乐于探究新课程倡导人人学习有用的数学,让数学更加

5、生活化。学习内容既要现实的有趣的还要有利于学生主动的去学，乐于探究。初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物。重计算，轻概念，重记忆，轻理解。如：在学习〃数轴〃概念时，教师是拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度；与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0,那么这样的直线叫什么？于是引出了数轴的定义,这样的讲解生动具体使学生看有实物，想有形象，记有特征不但使他们学得有感、记得牢

6、固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。在学习〃数据的收集〃时，教师提出一个问题〃业余时间你们喜欢做什么〃让学生在班级展开调查，收集数据，整理数据，并得出结论。通过活动让学生经丿力调查和收集数据的过程，体会到数据在解决不少现实世界的问题中是有用的。本节课数学内容的引入，采取从实际问题情境入手的方式，选择具有现实背景的素材，让学生在一种轻松愉快的氛I韦I中进行探究,从而体会到数学的应用价值。1•初中数学探究式教学的策略3.1给学生自主探究的空间。。罗杰斯提出：〃有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由〃。探究式教学注

7、重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的III的教学模式。探究式教学，实现由〃教〃向〃学〃过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系。创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力

8、健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态。学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生的探究性学习进入一个口由驰聘的心理空间。在学生探究中，自主的空间容易激发学生的思维，平等的交流能够进行知识的构建。3.2让学生经历数学知识的形成与应用过程。探究教学通过〃问题情境——猜想假设