小学生培养问题意识案例.doc

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1、案例1：“为什么题目要求是用简便算法计算？”在学习《分数四则混合运算》时，我们遇到了这样一道题目——99×+。题目要求是用简便算法解决问题。老师把算式：99×+写到黑板上，学生开始利用运算顺序解决问题。30秒后，教师给出题目要求：用简便算法解决问题。学生们把笔停在半空，发出了疑问声：“啊？！”老师询问为什么这个惊讶？学生1站起来说：“老师，这道题有简便算法吗？为什么题目要求是用简便算法计算呢？”学生2接着说：“我们在学习整数混合运算时，一般是用运算律来简便运算。那这道题目是不是也可以用运算律来解决问题呢？”“那这道题目应该使用哪个运算律呢？”学生1提问。老师适当引导，回顾一下我们学过哪些运算

2、律。学生们低声细数着：交换律、结合律、乘法分配律......突然有个学生脱口而出：“用乘法分配律！”......分析：六年级的学生自信，求胜欲强，而且已有较丰富的数学计算经验。先给学生充足的思考时间，当他们在计算过程中遇阻的时候，他们就会产生“有没有简便算法”这样的疑问。当老师提出计算要求时，学生想要解决问的欲望瞬间被激发。在解题步骤中给学生设置障碍，能激发起学生的求胜欲望，随着计算过程中的一步步推进，逐步培养学生的问题意识。案例2：“老师，我想求.....，而我自己是这样解决的。”《一个数乘分数》这节课的例题为：做一个红沙包需要60克玉米。做一个绿沙包所需的玉米是红沙包的。做一个黄沙包所需

3、的玉米是绿沙包的。教师引导学生根据题中信息进行自学——自己提出问题并解决问题。全班交流时，学生1发言：“我想求做绿沙包需要多少克玉米，而我是这样解决的。因为做一个绿沙包所需的玉米是红沙包的，所以这道题目相当于求60克的是多少，列式为60×=45（克）。”学生2发言：“我提出的问题是‘做黄沙包需要多少克玉米’，而我是这样解决的。因为做一个黄沙包所需的玉米是绿沙包的，所以这道题目相当于求绿沙包的是多少，因此在求出做一个绿沙包需要45克的基础上，再列式45×=35（克），或列综合算式为60××......”分析：教学过程是师生双向互动的过程，教师适当引导学生带着问题自学，能调动起学生学习的积极性，

4、激发学生探究知识的欲望和多种途径解决问题的灵感，有助于培养学生的问题意识。另外，当学生怀着强烈的问题意识进行自学时，并在探究中获得成功的体验时，又有助于强化学生求知欲和学习兴趣，从而进一步驱使学生更加积极主动地参与教学过程，充分体现学生的主体地位。