陈情表教学设计(定稿).doc

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1、课题陈情表教学目标知识与能力1、积累常用的文言词语和相关文化常识，积淀文言语感，提高文言文阅读能力；2、以诵读、点拨为主，培养文言文阅读、翻译的能力，背诵全文。过程与方法1、注意体会作者的真情实感，做到有感情地诵读课文；2、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓情于理的构思艺术；3、从了解写作背景入手，理清思路，领悟文旨，体会情感。情感态度与价值观1、体会本文言辞动人有十分得体的写法，以诵读为途径，揣摩作者的思想情感，让学生体会人伦至情之美；2、体会文章真挚朴实的感情色彩，正确理解“孝”的含义；3、通过学习，要让学

2、生树立良好的人伦观念，继承发扬“孝”的传统美德。教学重点重要的古汉语语词知识、结构梳理、传统美德的继承教学难点鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言课时安排3课时课型新授课教学方法注重诵读，点拨引导，讨论分析第一课时教学过程教　学　内　容教师活动学生活动导入文题解说第一课时   一、导入新课： 苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。陈：陈述；情：事实、情理；表：即奏表，又

3、称表文，是臣属给君王的上书。古代给君王的上书，有不同名称，刘勰《文心雕龙》：“章以谢恩、奏以按劾、表以陈情、议以执异。”《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”导入介绍了解诵读指导课文背景我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。 二、整体感知课文：  1、课文诵读教师范读，指导学生通过正确地诵读方法感受本文真挚感人的情感；诵读指导：抑扬顿挫、轻重缓急2、学

4、生齐读，教师要求：1）注意某些字的读音：鲜、期、强、逮、洗、有、更等；2）请学生谈本文情感特点，再次指导诵读。3、结合“表”的文体特征（表以陈情），提问： 1）是谁陈情？ 李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密因祖母年老多病无人奉养，在感情上一时不能割舍旧政权，又害怕出仕后遭新朝迫害，所以辞不应征。 2）向谁陈情？ 晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。定国初年，为

5、笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 点拨指导具体讲授感受品味简单作答理清思路 4、如何去陈？（方法）各段的感情基调怎样？历述自己的悲惨遭遇——摆事实，悲恻凄苦叙写进退两难的处境——摆事实，感激恳切提出孝之大理——讲道理，真挚诚恳提出先尽孝、后尽忠——讲道理，忠诚期待点拨诱导理解概括方法指导“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）分析课文三、分析课文（一） 1、齐读第一段。   2、文

6、章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 学生回答：总摄作用 学生回答，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，板书显示。  第一：父丧母嫁第二：多病伶仃第三：门衰祚薄第四：夙婴疾病 3、思考问题：假如你是李密，你接下来会如何说服晋武帝？假如你是晋武帝，你在读了第一段后会想到什么提问：问题引导板书品读思考回答总结1、相关背景；2、诵读方法；2、结构思路；3、初步感受了文章以情动人的特点。练习作业1、学会运用诵读技巧，有感情地诵读课文；2、在品味感受的基础上背诵第一段；3、完成课后研

7、讨题板书设计历述自己的悲惨遭遇——摆事实，悲恻凄苦叙写进退两难的处境——摆事实，感激恳切提出孝之大理——讲道理，真挚诚恳提出先尽孝、后尽忠——讲道理，忠诚期待融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉陈情表第一：父丧母嫁第二：多病伶仃第三：门衰祚薄第四：夙婴疾病课题陈情表第二课时教学过程教　学　内　容教师活动学生活动导入重点难点一、导入 悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你

8、不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。 二、分析课文（二） 1、学生齐读第二段。 2、本段分几个层次？各自的重点是什么？ 提示：两层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的处境。3、第一层是按照什么顺序来写的？和时间相对应的表示征召的词语有哪些？由这些词