因材施教在小学教学中的应用.doc

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1、因材施教在小学教学中的应用  摘要:目前小学教学中还存在诸多有待解决的问题,例如新时期下的小学教学模式与实际的教学方案不适应,教学方法、教学内容和因材施教理念相互矛盾等。本文分析了因材施教在小学教学中突出的问题,并提出了因材施教在小学教学中应用的对策。  关键词:因材施教;小学教学;个性化;评价;教师  一、“因材施教”概述  因材施教”是一条重要的教学原则,是经中外教育实践证明了的教育理论。最初建立在个别教育之上的因材施教实施起来比较容易,而在今天的班级授课制下进行则相对困难。然而在班级授课制下实施因材施教有着更为重要的意义。  目前,对因

2、材施教的研究主要集中在两方面。一是对因材施教内涵的界定。我国教育类辞书中将因材施教定义为:根据一定的教育目标,针对受教育者的个别差异和具体特点,采取不同的教育措施。现代有些学者对“因材施教”进行了新解,提出因材施教不应该仅仅理解为因“人”施教,还应该包括因“文”施教、因“物”施教、因“地”施教。二是对班级授课制下如何实施因材施教进行了研究。有学者提出按学生的各科知识能力水平编班、实行流动管理、小班化教学、分层次教学、一般要求加特长等方法,变“因材施教”为“因教施材”、“因教而学”,还有学者研究了学科教学中因材施教的方法。  众多的研究表明,因

3、材施教对促进学生发展具有重要的作用。根据内隐理论的观点,教师的观念和态度往往决定其行为。教师作为因材施教的实施者,他们对因材施教的认识会影响其教学中因材施教的实施。  二、因材施教在小学教学中突出的问题  (一)学生的个性化差异  每位学生从生下来就注定着各自的差异,这世上没有两个人是完全一样的,现代教育就是根据学生的个性化差异,体现出人性化的特点,坚持按照因材施教理念来教育学生,这也是新时期教育改革下的必然。发展学生个体化差异主要表现在性格、学习能力、接受能力、心理压力等,会出现这些差异的原因不外乎两种,一种是先天差异,而另一种是后天差异,

4、其中后天差异可由个体成长环境、性格、兴趣、爱好等特征来决定。在小学教学中由于学生的个性化差异,学生的学习能力、理解能力必然存在很大的不同,教师如果按照统一的教学方法去授课,学习能力弱的学生并不能学习到太多的知识,学习效果也就相对较低,针对这种情况,教师应根据学生学习能力的好坏来制定相应的教学计划,来提高教学效果。  (二)教学方法不完善  现阶段小学教学中存在较多的问题,例如教学进度落后、学生学习能力差异明显、教学方法比较单一等,提高了对小学教师的教学难度,因此,为适应新时期的因材施教理念,教师的首要目标是提升学生在任一阶段的学习能力。学生的

5、进步与教师有着直接的关系,教师从学生实际情况出发制定不同的教学方法,解决学生切身存在的学习难题。因材施教理念就是要从教学实际出发,解决每位学生的学习难题,来提高学生的学习效果,实现每位学生的共同进步。在小学教学中实际要解决的问题是建立起完善的教学方法,只有理论而不注重实施,教学效果也得不到体现,在理论指导的前提下开展因材施教的教学模式,是小学教学首要解决的问题。  三、因材施教在小学教学中的应用  (一)正确理解“材”,是因材施教的前提  因材施教的关键在于对“材”的理解。“因材”是“施教”的基础和前提,只有正确理解“材”,才能对学生实施针对

6、性的教育。小学教师对“材”的理解基本上是适当的,大多数教师认识到“材”为学生的因素,既有认知因素,也有个性因素;有少部分教师认为“材”是教材及教材以外的因素。教师首先要能认识到“材”为学生的因素,才会眼里有学生,心中有学生,才会施教时考虑学生的特点。一些教师将“材”理解为“教材”,可能是教师对因材施教认识的发展,也可能与现行不同版本教材的使用有关。教师对“材”的认识在一定程度上可反映出教师对影响学生学习因素的认识,对教学时要考虑的因素的认识。  (二)扬长与补短  材是因,教是果,“施教”要“因材”,要适应不同学生的特点,实施针对性的教育促进

7、学生的全面发展。教师们所谈到的因材施教的方法具有一定的可行性,基本上涵盖了目前所倡导的方法,这既是因材施教观念深入人心的结果,也是班级授课制下教师积极实施因材施教的结果。教师既做到了在了解学生优缺点、学情、实际生活经验的基础上因势利导;又采取了一些具体的措施,如实施分层教学、灵活使用教法、个别辅导、关注特殊学生等。还有些教师能将因材施教体现在教学过程的每一个环节,如分层备课、分层提问、分层布置作业。正如一些教师写到:“根据学生的不同程度,布置难、易、适中的作业”,“对于较好的学生进行拔高教学,对于较慢的学生只进行基础知识的教学”等。  (三)

8、因生而异,及时评价  在因材施教的过程中,要特别重视对学生学习的评价。对学生而言评价是激发他们学好数学的催化剂。学习有困难的学生,自卑感特别强,既不敢主动举手发言,

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