部编版四下第五单元交流平台初试身手教案反思作业题及答案.doc

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1、！  交流平台初试身手课题“交流平台”“初试身手” 课型语文园地 授课时间1课时 教学目标1.学习交流“按照一定顺序写景物”的方法。2.学会按照一定顺序介绍自己参观或看到的景物。教学重点懂得怎样按照一定顺序写景物的方法。教学难点学会按游览的顺序或景物变化的顺序写景物。教具准备课件教学设计设计意图新课教学（  ）分钟交流平台1.怎样才能把自己参观的景物或看到的景物按照一定顺序写下来呢？听听下面同学们是怎样讨论的吧：出示：【出示课件3】小敏：写游览过的一个地方，可以按照游览的顺序来写，如，《记金华的双龙洞》就是按游双龙洞

2、的顺序来写的，游览经过清楚明了。小杰：可以把特别吸引你的景物作为重点来写。如，《记金华的双龙洞》重点写了外洞和内洞之间的孔隙。小丽：如果景物发生了变化，可以按照变化的顺序来写。如，《海上日出》的第2~3自然段就是按照早晨太阳变化的顺序来写的。2.探究讨论【出示课件4】（1）谁能说出以上讨论中，提到几种描写景物的顺序？（2）指导：描写景物，可以按照游览的顺序或者景物变化的顺序写,还要抓住重点景物写，做到详略得当。3.学生结合本单元课文说一说描写景物顺序的问题。【出示课件5】（1）《海上日出》就是按照日出前、日出时、日出

3、后太阳变化的顺序来写的。 出示交流内容，学生会随着学习的节奏，由浅入深地体会到按一定顺序写景物的好处，学习这种写法。！（1）《记金华的双龙洞》是按照游览的顺序写的：洞口——外洞—孔隙——内洞——出洞。4.指导讲解【出示课件6】（1）学生思考：按照一定顺序描写景物，还要注意什么？（2）教师指导：要抓住重要景物写，写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。如《记金华的双龙洞》就是抓住内洞的景物详细些的。初试身手（一）星期天，你要带一位同学参观植物园，根据下面的示意图，画出参观路线，再用一段话按顺序介绍。【出示课件7

4、】1.分组讨论（1）学生分组讨论以上问题。（2）小组推荐一名同学做汇报。教师把各组意见不一致的地方记下来，和全班同学一起来分析。2.出示参观路线。【出示课件8】①南门—芍药园—松林—天鹅湖—纪念馆—望湖亭—郁金香园—东南门②东南门—郁金香园—望湖亭—天鹅湖—纪念馆—松林—芍药园—南门③北门—纪念馆—望湖亭—郁金香园—松林—芍药园—南门3.用一段话按顺序介绍。【出示课件9】示例：①出示题目后，让学生交流讨论，先确定参观顺序，再介绍参观植物园的过程。！南门进入，往西北方向走，再往东走看到天鹅湖，沿着湖往北走，路过松林，绕

5、过北门，往东走，来到纪念馆，继续往南走，到望湖亭，再往南走到郁金香园，继续往南走，从东南门出去。（二）观察附近的一处景物，和同学交流看到了什么。想一想，按什么顺序说别人才能明白。【出示课件10】1.观察一处景物，想好按照什么顺序介绍。2.相互交流，提出建议。3.学生汇报，师生评价。4.示例：【出示课件11、12、13】我的家乡在新余，它是一座现代化新型崛起的工业城市，更是一个风景秀美的旅游胜地。在这里，拥有着一个景色秀丽、颇富神秘气息的天然湖泊——仙女湖。仙女湖是国家级重点风景名胜区，总面积约298平方公里，其自然风

6、光旖旎，人文气息浓厚。它的秀堪与庐山相比，它的美也不亚于浙江的千岛湖，你若不信，就跟随我去看看吧！  走进仙女湖，一路迎着春风，随着树木，坐着小舟来到“蛇岛”。映入眼帘的是一块块灰白的石头，上面刻着一条金灿灿的大蛇。怪不得叫蛇岛，可真吓人！那气势，乍看一眼一定会被吓得破了胆。还有一些不知名的小蛇在岛内也是随处可见，纪念馆内还陈列着各种名目的蛇标本，真可谓触目惊心呀，不愧为“蛇岛”的称号。  再接着往前走，我们就到达了“爱情岛”的“爱情林”。沿着一条又窄又长的石子路向前走，就到达了“爱情林”，一字排开的茂盛的树林绿的发

7、光。微风吹过，树枝荡漾，给人无限的遐想。绿的树伴着绿得没有一丝杂色的草以及那五颜六色的小花儿给人一种清新爽朗的感觉，让人如入仙境。有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在湖面上，照在石子路上，那碎碎的阳光就像一块块金币，让人目不暇接。  之后，我们还去了美丽的桃花岛，奇妙的龙王岛，神奇的仙来岛……在那里我还留下了漂亮的身影呢。！  是啊，碧水环绕着绿树，绿树陪衬着红花，把这原本就秀丽明艳的仙女湖打扮得更加妖娆多姿。（三）布置练笔【出示课件14】以“美丽的”为题写一篇作文，注意选材合理，重点突出，中心明确。布置

8、相关作业，巩固学生本课所学写作方法教学反思成功之处：“交流平台”中主要讲了两层意思，一是学习交流“按照一定顺序写景物”的方法，二是要抓住重点景物去写。教学这一部分时，先让学生探究讨论提到几种描写景物的顺序，然后交流指导，学生收获不小，特别是与课文结合来理解指导的内容环节，更具有实际意义。不足之处：教学“初试身手”栏目时，放手让学生分组后讨论时，