陶行知心理健康教育思想研究.pdf

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1、目录中文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯l英文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2引言⋯⋯⋯⋯⋯．．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3一、研究概况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3二、研究内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯00000⋯⋯⋯⋯⋯4第一章陶行知心理健康教育思想的概况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯lo一、陶行知心理健康教育思想的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·000⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·lO二、陶行知心理健康教育思想的核心内涵和教育目标⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

2、⋯⋯⋯⋯⋯12第二章陶行知心理健康教育思想形成与发展的条件⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯14一、陶行知心理健康教育思想形成和发展的历史背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯14二、陶行知心理健康教育思想形成和发展的思想渊源⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯15三、陶行知心理健康教育思想形成和发展的实践基础⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯16第三章陶行知心理健康教育思想的主要内容及实施途径⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯19一、学习心理指导⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯19二、情感教育⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯22三、休闲教育⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

3、⋯⋯26四、人格教育⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯28五、创造力教育⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯31第四章陶行知心理健康教育思想的主要特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯39一、陶行知心理健康教育思想体系的完整性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯39二、陶行知心理健康教育思想方法的多样性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯40三、陶行知心理健康教育思想原则的全面性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯42四、陶行知心理健康教育思想目标的前瞻性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯43第五章陶行知和同时代人心理健康教育思想的比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

4、45一、梁漱溟的心理健康教育思想⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯45二、陶行知和梁漱溟心理健康教育思想的比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯47第六章陶行知心理健康教育思想的评述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯53一、陶行知心理健康教育思想的成就⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯53二、陶行知心理健康教育思想的不足⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯55第七章陶行知心理健康教育思想的现实意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯58一、有助于提高学生的创造能力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯58二、有助于推动当代的乡村教育改革⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5

5、9三、有助于推进当代教师的师德建设⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6l四、有助于完善我国的学前教育体系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6l参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯63j15【谢············⋯·····························-··-··················．·············．．·············．66攻读学位期间发表的学术论文目录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··67扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯68张颖：陶行

6、知心理健康教育思想研究中文摘要陶行知是中国近代著名的教育家、政治家、思想家，他提倡以培养学生“真善美人格”为教育宗旨，其创建的生活教育理论、创造教育理论以及乡村教育理论中蕴涵了丰富的心理健康教育思想，这些理论对当下的心理健康教育工作有重要的指导意义。陶行知心理健康教育思想的形成与发展有着其特定的历史背景、理论来源及实践基础。陶行知的心理健康教育思想体系完整，内容丰富，本文系统地梳理和研究了其重要的部分，包括学习心理指导、情感教育、休闲教育、人格教育、创造力教育五个部分。陶行知的心理健康教育思想具有鲜明的特点，主要表现在：一、陶行知立足于平民教育实践经验，融合东西传统和现代的心

7、理学思想，构建了完整的心理健康教育体系；二、陶行知通过优化环境、学生自治、集体生活、劳动教育、学科渗透等渠道拓宽了心理健康教育的实施方法；三、陶行知孥持以知情意合一、尊重学生的主体性、因材施教为心理健康教育的原则；四、陶行知以培养学生“智、仁、勇、真、善、美”的人格为心理健康教育的目标。通过比较陶行知与同时代人(尤其是梁漱溟)的心理健康教育思想，可以看出，陶行知创建了前所未有的心理健康教育理论，是教育珍品。当然，受当时时代条件、社会背景等客观因素的影响，陶行知的心理健康教育思想不可避免存在一些问题，但这