榆林市中小学校本研修新.doc

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1、榆林市中小学(幼儿园)教师校本研修工作报告单研修内容： 有效教学模式        研修人员： 王玉梅         工作单位： 靖边县第三小学       研修内容： 有效教学模式        研修人员： 王玉梅         工作单位： 靖边县第三小学       校本研修工作计划研修主题精读课文教学研修目标精读课文教学基本模式研修时间2013.10研修内容“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。研修安排1、进行相关内容的学习。2、听示范课。3、评课，总结精

2、读课文模式是否符合本班学生以及有点与不足。学校审批意见备注（可另续页）集体研修摘记研修主题精读课文教学基本模式研修时间2013．9.17—9.26研修地点到各班听评课（见2013下学期听课记录）主讲人本年级组的所有语文老师内容摘要1、听胡娟老师的《巨人的花园》。简要评析1、马晓燕老师的《幸福是什么》。2、樊华老师的《去年的树》。3、耿晓英老师的习作：写童话。4、王玉梅老师的《小木偶的故事》。各位老师都按“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”模式进行教学，能突出学生的主体作用，教学重点明确整堂课主

3、线清楚。研后反思文章再生动，毕竟是以文字为载体，课堂上，让学生走进角色以主人公的身份感受表演的形式是学生喜闻乐见的，它不但有利于更深刻地感知课文，而且是培养和发展学生再创造的有效手段。学生自编，自导，自演的课本剧充分发挥了学生的主体性，也发挥了学生的创造力，想象力等多种能力。学生们通过亲自理解，表演，是对课文的进一步理解，深化，再创造的过程。（对自己这堂课的反思）备注（可另续页）自主研修摘记研修主题语文主题学习（有效教学模式）研修时间2014.5研修地点年级组内内容摘要一、主题学习的核心理念。　　1.包容。简要评析　　“语

4、文主题学习”是一种综合性、整体性的学习，它具有广泛的包容性。　2.自主。　　这里所说的“自主”就是彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，构建开放、自主的课堂，让学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，让“把课堂还给孩子”不再成为空谈。二、主题学习具体步骤。　　我们主题学习的流程大致是：单元导读——以文带文——群文阅读——整本书阅读——综合性实践活动。（见2014.2的学习笔记）苏霍姆林斯说：“不要靠补课，也不要没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读，阅读，再阅读。”大量阅读可以有效提高学生语文素质。那么同样作为农村普通学校，

5、我们的学生能否通过走“主题学习”之路，也踏上阅读快车道、大幅提升语文素养呢?放假这几天我认真研读了《小学语文主题学习》这本杂志。小学语文主题阅读的实践研究依托一整套的主题阅读丛书展开，不仅方便了实验学校教师，更使得孩子们“海量阅读”的内容与《语文》课本保持一致：进度相近、文章相似。课本好似一条主线贯彻学期始终，让它像风筝的线一样，牵连起一切“海量阅读”所添加的相似阅读内容，让学生始终围绕《语文》课本的主题、进度和广度扩展阅读。《语文课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体”，小学语文主题学习正是以此为出发点，围绕一个单元主

6、题进行教学设计，学一篇带一串，教学密度高，容量大，综合性强，真正体现了语文课堂教学的高效，也便于新课程标准的落实。主题学习是围绕一定的主题，把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，通过多个文本间的碰撞交融，在注重过程的生成理解中，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。研后反思　阅读是语文教学的重要手段，我们的文学素养只有在作品中才能汲取营养，通过这次研修，我深深的感觉阅读在教学中应用的重要性。备注（可另续页）听课记录授课教师毕英春所在县区山东寿光世纪学校学校名称神木市五小年级班级四（4）科目教学

7、内容语文《搭石》《跨越海峡的生命桥》教学过程评析一、用36秒的时间记关于爱心的句子。二、检查预习情况。三、教学《搭石》，通过抓关键词句体会有爱的家乡人。四、教学《跨越海峡的生命桥》，也通过抓关键词体会海峡两岸人民的爱。1、学习到了新理念。2、单元整合方向明确，目标、学习方法明确。3、确实体会到简简单单教语文。评议意见（可另续页）教学设计课题名称作家笔下的动物教材分析动物和我们人类共同生活在地球大家庭里。在作家的眼里，在作家的笔下，动物是什么样的？本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇

8、《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。在他们的笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。学情分析学生已进行了预习，但