对人教版小学二年级数学上册教材分析.doc

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1、对人教版小学二年级数学上册教材分析人教版二年级数学上册教材每单元的内容都有内在的联系，每单元的知识串串相接、环环紧扣。新的课程标准由“情境图”引出“问题串”，倡导数学课堂生活化，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将生活中的问题抽象成数学问题并加以解决，人教版二年级数学上册教材较好的体现了这一理念。下面我主要从两大方面来说：一、教学内容的编排。二、各单元内容的教学安排及教学目标。这册教材共包括九个单元，主要包括四方面内容。（一）数与代数第二单元：100以内的加法和减法。第四单元：表内乘法（一）（2～6的乘法口诀）。第六单元：表内乘法（二）（7～9的乘法口诀）。表内除

2、法没有结合表内乘法在本册教材出现，而是在二年级下册教材出现，主要是为了分散难点。（二）空间与图形第一单元：长度单位（认识厘米和米，认识线段）。第三单元：角的初步认识。第五单元：观察物体（从不同位置观察物体、轴对称、镜面对称）。这部分内容要求学生自己动手测量线段的长度、角的度数、画对称轴，给同学们提供了很好的实践机会。（三）统计与概率第七单元：统计（以1当2的条形统计图）。继续学习简单的数据收集和整理的方法，认识以一当二的条形统计图。（四）实践与综合应用第八单元：数学广角（排列组合、逻辑推理）。这是新的内容，主要介绍一些数学思想，帮助解决生活中的数学问题，非常有趣。例如：“我

3、长高了”、“看一看，摆一摆”。第一学段主要是通过模拟现实与数学游戏，巩固所学数学知识、解决简单的实际问题。第二学段的“综合应用”重点是让学生综合应用所学的知识、进行简单的课题研究。我认为本册教材主要体现以下六方面的特点：一、笔算教学与解决问题教学有机结合，使学生在学习计算的同时，经历解决问题的过程，培养学生解决问题的能力，形成应用意识。二、提供关于空间与图形的丰富素材，促进学生空间观念的发展。三、表内乘法教学体现知识的形成过程，加强教学过程的探索性。四、结合有关教学内容加强估计意识与能力的培养。五、注重体现探索性的学习过程，培养学生探索和创新的意识。六、有步骤的渗透数学思想

4、方法，培养学生数学思维能力。下面我以第四单元为例来具体解读教材：第四单元表内乘法一、教学内容（1）展示了游乐园一角的情境，其中包含了四个相同加数相加的例子：大转盘每个吊厢里坐4人，过山车每个车斗里坐2人，小火车每节车厢坐3人，每个桌子旁有3把椅子。使学生知道相同数相加在生活中到处存在，为引入乘法做准备。（2）情景图既可以作为乘法的引入，在学生会列乘法算式后，也可以回过头来让学生用乘法算一算主题图的人数或椅子数。这样，就能充分利用主题图。1、乘法的初步认识与以前引入乘法不同：义务教材中区分被乘数、乘数的不同含义，对于每个加法算式，只能改写成一个乘法算式；修订以后，利用方阵排列

5、用两个加法算式同时引出两个乘法算式。本册教学的思想与修订教材一致，但不再出现方阵排列的例子，乘法的意义并没有改变，仍然是指若干个相同数相加的一种简便算法，但不同的是一个加法算式可以用两个乘法算式表示，一个乘法算式可以用两个加法算式表示。例1（引出乘法算式）（1）由学生用小棒摆图形的活动情景图引入，让学生说一说每个小朋友摆出了什么图形，每个图形用了多少根小棒，引导学生列出加法算式。（2）让学生把加数都相同的加法算式单独列在黑板上，并重点看其中一个算式。教材直接说明像这样的加法，可以用乘法表示。然后让学生观察有几个3，实现从加法到乘法的转换（因为做加法时，对有几个相同加数并不关

6、心，而列乘法算式时，这是一个必要条件）。然后直接给出两种乘法算式的写法和读法，认识乘号。使学生通过看乘法算式，初步体会乘法的意义（几个几相加可以用乘法表示），知道乘号两边的数在加法算式中分别表示什么。（3）最后让学生模仿着列出其他两个乘法算式，重点是培养学生的迁移类推能力。（4）乘法算式中的得数都是由加法得来。（例2、3同样）由上，引入乘法的过程：一般加法算式——特殊加法算式——乘法算式。例2实物图、加法算式、乘法算式对照出现，帮助学生认识乘法算式中各部分名称，进一步理解两个因数在加法算式中分别表示什么，体会乘法的意义。例3通过加法算式和乘法算式的比较，使学生体会用乘法计算

7、的简便。在这儿只出现一个乘法算式，使学生知道用乘法算式表示时，可以任意使用其中的一个。2、2～6的乘法口诀变化：把5的乘法口诀放到最前面，因为学生对五个五个数更熟悉。5的乘法口诀例1（1）通过摆小棒的操作活动，并问学生是怎么数一共用了多少根小棒的，突出五个五个数的方法，由于学生有一五一十数的经验，容易理解乘法口诀的归纳规律。（2）结合数小棒，出现连续加5，由图抽象到加法算式，进一步抽象化。通过乘法的含义，为下面乘法算式的积提供答案。（3）从一开始就把两个可用同一口诀计算的乘法口诀与乘法口诀并列排放，不用专门安排例题