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1、初中数学探究式教学尝试（玉屏具黔东民族寄宿制屮学文定富贵州玉屏554000）探究式教学，是以“学生活动和问题研究”为屮心，引导学生探究新知,弘扬学生人格主动精神，挖掘学生创新潜能，促进学生个性全面发展的一种教学策略。倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在自主小求知，在“合作”屮获取，在“探究”小发展，培养学生的创新精神和实践能力，从而达到素质教育的需要。下面，我就自己多年来在这方面的摸索和实践谈点体会，愿与同行共勉。一、创设问题情境，激发探究兴趣创设有助于学生自主探索的问题情境，是研究性学习的教学特征之一。教帅根据教材的特
2、点，结合课堂的实际，找准知识的切入点，精心设计能激发学生探究兴趣的问题。诱导学牛发现、提出问题，激发探究欲望。创设问题情境的途径有：（1）从现实生活或实际需要小诱发学生发现、提出问题。例如：学习“勾股定理”吋，我提出：（也可用多媒体演示）①一电线杆高AB=12米，为稳住它，要在杆顶A处和地面上距杆脚B点5米的C处牵一条拉线，你能计算拉线的长吗？（还不能）,AB的长确定吗?为什么？（确定,根据SAS）…；②为了在一条河的两岸建一座桥，必须测算两岸桥墩之间的距离AB,在河的一•边选测点C,使ZABC=90°,ZACB=60°，量得
3、BC二50米,你能算出AB的长吗？AB的长确定吗？为什么？这两个问题可使学生发现:直角三角形的三边有一•种密切关系,这种关系是什么呢?学生迫不及待地想知道结果,探究欲很强。乂如：在“圆”这一•章节的教学吋，我曾这样设计问题情境：“有A、B、C三户人家，现要在他们之间挖一口井，使得这三户人家到这口井的距离都相等，此井该挖何处？请你画一画，说一说。”问题的提出，当引起了学生的讨论和猜测。接下来很自然得到：此井应挖在过A、B、C三点的圆的圆心上。但该圆的圆心位置如何确定呢？教师追问揭示了问题的实质，也导出了课题，学生的探究欲望被激发
4、，画图、思考、讨论，也有些学生仔细去看教材。半然问题情境的创设，应从学生的生活经验和知识经验出发，要既能激发学生的学习兴趣，又具有接受性、障碍性和探索性。（2）从旧知识屮诱导学生发现、提出新问题。例如：讲《切割线定理》时，在复习相交弦定理后提出：①两条弦除了相交还有哪些情形出现？②若把两弦移动，使延长后交点在圆外,有没有类似的结论？③再把其屮一条割线绕交点旋转变成圆的切线，结论还成立吗？这样的设计符合学生的认识规律,不仅会激起学生积极思维，促使学生观察、试验、猜测、估计，自己发现问题、找到答案，而且使学生进一步认识到数学知识之
5、间的有机联系，形成良好的认识结构。（3）来口于学生学习屮出现的新问题。例如：在一次小测验屮我设计这样一道填空题：如图2,己知：Z1=Z2,为了使△ABC^AABD,必须补充一・个条件，请补上这个件：。学生的答案多种多样，但有的成立，有的不成立。那么，共有多少种填法（边,角,周长,面积,相似，对称，外接圆、内切圆半径…）？其中哪些是成立的?哪些是不成立的?把它作为一个探究性问题进行教学，效果非常显著。二、加强合作探究，培养团队精神合作探究是由师生在多项合作屮进行探究，合作是形式和手段，让学生主动地探究问题，解决问题是FI的。根据
6、初屮生的特点，合作学习，合作探究的恰肖的形式是课堂讨论。就是在教师的引导下，师生围绕一个主题（即本节课的课题，通常由一个或一组尝试性问题体现出来）开展讨论。可以个人准备、自由发言；也可以分组讨论、准备、派代表发言；也可以分配指定人“主讲”，大家进行评论质疑。在这样的课堂上，教师着重挖掘数学自身的规律，启迪学牛思维，挖掘数学美的因素，使数学富于情趣，富于激励性。师生共同参与，设计好每项教学措施，每个教学环节，都是给学生创造一种情境，一种动手、动脑、动口的机会，让他们在简化的、理想的形式下，亲历知识的生长过程。在这个意义下，课本是
7、剧本，学生是演员，教师是导演。在这样的课堂上，洋溢着宽松和谐的气氛，探索进取的气氛，不同见解的争论质疑，多种信息的传送反馈。学生在“知识市场”上吸取知识，交流见解，提高能力，增长才干。例如在数学第七册“角的度量小”，我先请同学们试着量ZAOB的度数。让学生分组进行实践操作后，相互交流度量方法。由于我出示的角不是水平放置的，因此方法比较多。在各组代表发言后，由其他同学自主认同或者反对，教师适吋追问有关问题，最后师生共同归纳出方法：“点点重合、边线重合、看位置。”这样的教学充分体现学生主体地位。在这个过程屮，教师不能替代学生做所有
8、的事，也不可无口的地放任自流。应及时给予方法指导，进行活动调控，保证学生始终有H的地进行合作探究活动，从而保证每个人都能参与其间。三、动手操作，实践探索动手操作是以个人或小组为单位进行探究，学生根据创设的问题情境，通过动手操作探究数学问题，获取数学结论，理解教学知识的一种方法
