周长与面积的小探究的教学反思.doc

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1、2007学年第二学期骨干反思三年级第二学期《数学》第五单元《小探究》数学源于生活,运用于生活周长与面积的小探究的教学反思卢筠2007,6一、对教材的理解周长是小学三年级儿何知识屮的一个重要内容。在小学三年级第二学期数学新教材《周长》一单元屮有探究的内容,要求学生通过12根火柴棒

2、羽成各种平面图形,算一算它们的周长和面积,从而明确图形周长相等,而面积不一定相等。根据二期课改的课程理念,数学应该是教“活课程”,而不是“死课本”。所以我深入研究了教材,将这一内容作为整理与提高屮《谁围成的图形大》这-•课的铺垫。为学

3、生通过探究知道了图形周长和等,而面积不一定和等后,能够很好的理解《谁I韦I成的图形大》所要诠释的数学思想:周长相等时,当长和宽愈接近,则面积愈大。教学设计小,我试图让学生自己动手操作,并进行计算,但不拘泥于让学生交流各种算法,而是将教材屮的这个知识点作为一个可以开掘的沃土,使学生在探究过程屮不仅能获得知识技能,更能获得可持续发展的学习能力和方法,并让毎个学生能从屮获得学习数学知识的愉快体验。二、教学过程的设计本节课我主要设计了唤醒学生生活经验、动手操作、实际运用三个环节。在唤醒学生生活经验,明白诸如:铺地板需

4、要知道地面的面积,贴墙角线需要知道房间的周长等思想后。紧接着将学习的内容转化为贴近学生学习生活的校园活动——参与学校建造花坛,以使学生产生学习的兴趣与积极性。借助为学校设计花坛这一情境,学生自己动手操作,用12根小棒替代12根1米的铁栅栏,围出了造型各界的花坛,有十字形、凹字形、凸字形、长方形、正方形、L形、T字形等。当学生在自己对图形进行分类计算后,并通过讨论后总结归纳出图形周长相等,而面积不一定相等。教学在这里并未停滞,为了透析学生对图形周长相等,而面积不一定相等这一数学思想的理解状况,我乂创设了将可以种

5、最多数量花的止方形分成两部分,种上两种颜色的花可以怎么设计的问题情境,让学生口己设计种花方案第-•种方案:①周长相等,而积也相等;第一种方案:②周长相等,而积不相等。当学生将自己的设计进行分类比较后,进一步理解了周长与而积的关系,也为今后概念的辨析奠定了扎实的基础。三、教学的反思在整个教学过程屮,我坚持“以学生发展为本”的理念,创设了有利于学生主动学习的一个又一个的学习环境。改变了单一的个体学习方式,倡导学生独立自主的学习与合作交流相结合的学习方式,使学生在解决问题吋的奇思妙想能在小组合作交流屮产生的。在解决

6、问题的过程屮,也促使了学生学会倾听别人的意见,学会与他人合作交流,对学生今后的学习与社会生活都将起到积极的作用。但是,这一•节课是探究课,应该引导学生理解和掌握探究的策略,血我在教学屮挖掘得还不够。比如,当学生逐一围出十字形、凹字形、凸字形、长方形、正方形、L形、T字形等图形时,我应该适时利用媒体向学生有规律地展示图形是如何变化的,即由长方形这一基本图形逐一向外或向里移动一根、二根、三根……,有意识地帮助同学建立表彖,使他们掌握图形变化的规律,为后继学习《谁围成的图形大》而建构必要的解体策略。数学新教材更加关

7、注对学生数学能力的培养,所以我觉得我们老师要善于联系生活实际,从一道道的练习题屮去发掘学习的材料,引导学生探寻数学与生活的联系,帮助学生获得一•种数学学习方法,获得数学活动的经验,建立起知识结构,为学生的后继学习打下良好基础,使Z获得终生收益的数学能力。

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