培养倾听能力.doc

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1、小组合作学习中如何培养学生的倾听能力在课堂教学屮，我们不难看到这种现象：1•教师讲的课成为学生的“耳旁风”，请学生答题,学生张口结舌不知所措。2学生一边争先恐厉高举小手,一边急切呼“我來！”“我会！”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。如此循环之屮，学生心态浮躁，听讲浮躁，表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学习交流，重表现自我。3学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。有的学生还一再举手要求发言，结果还是简单地重复某个学生的

2、回答，或是重复一些明显的错谋。4.更有其者是听耳不闻，把老师、同学的话当耳边风，一只耳朵进，一只耳朵出，或是敷衍了事,嗯……喔……好……哎……似乎略有所思，其实是心不在焉。我认为，造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达白C的意思。他们不理别人，只管自己说，他们在意的是老师对白!2的评价，潜意识屮交流的目标是教师，因此当其他同学发言时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到白己与教师进行交流的机会。由此看来教师十分有必要对学生进行“听”的培养。“听”主要是用耳朵认真地听，辨析他人的

3、语言，做出自己的判断，并形成自12思想观点的过程。涵盖的意思是：会倾听别人的诉说，努力听懂、理解，从而作出积极的反应，即给予正确的评价。那么，在小学数学教学中如何对学生进行听的能力培养呢？可以从以卜儿方面入手：一、欣赏鼓励，激发倾听兴趣1.言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听屮來。也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到

4、成功的喜悦，获得成功的满足感。2.荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。因此，在课堂上,专门设计一些判断题，改错题，巧铺地砖或合理租车筹问题，让学生积极参与学习、讨论,再根据学生的表现，评出“小医生”、“小小评论家”、“小博士”、“小小设计师”等。这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。更多的时候，激励杲在无声屮随时进行的，它与教学过程融为-•体。学生是敬感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动屮，教师从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生來说都是莫大的鼓舞。有时候教师“无意”间坐到“听众”席，真诚地

5、和学生-•起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。二、示范引导，培养学生正确的倾听习惯1•以身作则，树立榜样。（1）洗耳恭听，捕捉教育契机。随着课堂主体性、白主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大人增多，这一切都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众”。因此教师白己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。课堂上无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是语无伦次,教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。努力在倾听的过程屮发现学生困惑的焦点，、理解的偏差、创新的观点、有价值的批评。如一次教学“乘法分配律的应用”“练习”25

6、X48”一题时,我说了一句:“25X(40+8)，计算很简便。”马上就有学生说：“把25X48看成25X4X12不是更简单了吗？”当场我高兴地表扬了他，并且对大家说：“教学相长，他想的比老师的好，老师应该向他学习。”这一教育契机的捕捉，盘活了柴个课堂教学，学生受到了很好的启发，积极竖起小耳朵，认真听讲。(2)察言观色，帮助学生解惑。作为一名教师，不仅耍有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学过程屮稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。比如在教学《商不变规律》时，学生在选择信息厉,通过猜想、验证得出：被除数和

7、除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。这时有一学生捉出：“老师，我们发现这个规律不对,24一5=4……4、(24X2)4-(5X2)=4……8,这两个式子就不相等。所以244-5#：(24X2)宁(5X2)”学生一个人的问题通过小组集体讨论的方式酝酿后，质疑了教师和另外同学，学生们的兴趣更浓了，他们感受到集体的伟大力量：提出这么一个惊人的问题。这时,学生就会通过小纽合作,不断交流,不断提炼，不断展现自己。从屮学生不但学会了“猜想——验证”的探究方法，而且还会拥有一种“心屮悟出始知深”的感觉。2•引导点拨，学会方法。(1)专心致志地倾听。教师告诉学生倾听时应

8、该全神贯注，不东张西望，不能一边说话一