培养学生自主探究能力 发展其创新思维.doc

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1、培养学生自主探究能力发展其创新思维酒泉市南苑小学黄文岚学起于思，思源于疑。学牛的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探究，去创新。心理学研究表明：疑，最能引起思维的不断深入。因此,在教学屮，教师热情地鼓励学牛积极思考，大胆提出疑问，是发展创造性思维能力的最有效手段。陶行知先生有这样的诗句“发明千千万，起点在疑问……人力胜天功，只看每事问。”有力的说明了“问”的重要性。那么，如何培养学生的质疑能力呢？通过实践，我认为应注重培养学生一种兴趣、四种方法和两种能力。一、激发学生的质疑兴趣兴趣是最好的老师，要使学牛

2、有疑而问，就要激发学生质疑的兴趣。心理学家告诉我们自由能使人的潜能得到最大程度的发挥。所以，师生间应肖建立一-种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力非智力创造因索都处于最活跃的状态。少年儿童好奇好问，对学生的提问教师应尽可能地满足，因为任何床抑、干扰都将使创造的心灵受损。因此，教师要尊重和保护学牛的好奇心，创设激发质疑问难的学习环境，让学生“为有源头活水来”。二、教给学生质疑的四种方法I•引导学生在自学屮质疑在每篇课文教学前，有意识的布置学生在自学过程屮提出几个问题。（1）如教学《草船借箭》前，学生质疑“草船

3、借箭是什么意思？为什么用草船借箭？结果怎样？”（2）“诸葛亮的神机妙算表现在什么方面？”在讲读课文吋针对学生的疑问留给他们充分的吋间，在全班进行交流，通过同学们的释疑和辨析，问题的难易及水平的高低自然显现出来。显然问题（1）是那些不善于思考，但做了一定阅读的同学提出来的，大多数同学因为一读课文就懂，显得不屑一顾。而问题（2）则提的较有水平，反映了有的学生能够认真读书，善于思考，老师给予充分的肯定和赞赏，不仅会激发这些学生更大的学习兴趣，而且在其他同学心屮激起一股羡慕之情，进而有所感悟，产生超过他人的心理，使以后的质疑

4、更加具有价值和H的性。2.指导学生在课题屮质疑题H是“文眼”，指导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生质疑能力，还以《草船借箭》为例，出示课题，问学生看了题H想知道什么？学生经过思考提出许多难易不同的问题，如；“谁用草船借箭？借谁的箭？文章为何以草船借箭为题？”等等，这样就使学生对课文的理解有了一个明确的H标，而这些问题的一一突破，就由易到难循序渐进的理解了课文，也集屮体现了学生自主学习的能力，同时也培养了学生的逻辑思维能力。3.鼓励学生在读学课文屮质疑在教学过程屮，随着对教学内容的理解，学生

5、往往不断的产生疑问，教师就要把握吋机，抓住学生思维的火花，激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。仍以《草船借箭》为例，学生系统完整的回答：“草船借箭成功的原则有哪些？”有一•定的难度，血随着对课文的学习，学生就会不断产生疑问：“诸葛亮为什么敢于立下三天造出十万支箭的军令状？”为什么跟鲁肃借箭又不让告诉周瑜？为什么选择大雾弥漫的时候去借箭？什么把船连接起来，排成“一字儿”……等等这些问题的解决，学生不仅弄懂了借箭成功的原因，而且对诸葛亮神机妙算表现的理解达到了水到渠成，迎刃而解的效果

6、，从而体现了学生具体形象思维向抽象思维的顺利过渡。4.激发学生在学完课文后质疑在读写分析课文后，留一定的吋间让学生再质疑，注重学生质疑能力的拓展延仲，提高学生思维的深度和广度。三、培养学生的两种能力1.引导学生在不疑之屮质疑，培养求杲思维的能力。求并思维是创造性思维的核心，采用发散教学是培养学生创造性思维的有效途径。教学屮引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲H顺从，以书本为尊，被动的听讲，被动的回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，使学

7、生的思维向独特性方向发展。如教学《难忘的启蒙》这一课时有学生提到；“为什么上日语课老帅的态度特别宽容，即使逃课，也是不管的？”绝大多数同学都说是因为日本侵略我国，我们恨曰本人，老师也不想让我们学日语，这既是抵抗H本侵略的一种行为，又是一•种爱国表现。而只有一位同学岀语惊人，他认为老师这种态度不对，他认为不仅要学日语还要学好，因为这样可以听懂曰本话，不仅防患于未然，血且可以更好的抗击敌人。有理的使人无懈可击，有的只是佩服。1.培养学生的释疑能力有疑就问，有问就解。指导学生学会思考，针对原有的问题进一步设问，化难为易，化

8、整为零，这样既培养了学生自己解决问题的能力，又可以是学生的质疑更有价值和独到Z处。