大学生领导力研究综述.doc

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1、大学生领导力研究综述摘要：文章从大学生领导力的本质内涵出发，详细地梳理了大学生领导力的影响因素、教育途经等方面的研究成果，并在此基础上指出了未来关于大学生领导力研究的趋向与展望。关键词：领导力;大学生;研究综述中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1002-4107(2015)03-0084-0220世纪80年代以来，在以美国为代表的西方国家屮，大学生领导力教育逐渐兴起并口趋受到重视。至今，美国已有多所高校正在实施大学生领导力培养计划。但在我国，学界对这一新的领域尚未予以充分关注。冃前，我国仅有为数不多的几所高校涉足大学生领导力教育的研究。国内现有关于领导力的研究大多

2、是来自于西方的领导力框架和模型，较多关注企业、政府组织中的实际领导者的领导力特征。结合我国大学教育实际的关于大学生领导力的理论研究较少，大学生领导力影响因索的研究更为罕见。大学生领导力研究的不足导致了大学生领导力教育发展缓慢。调查发现，我国大学生强烈的领导欲望与高校忽略领导索质教育存在矛盾［1］。一、大学生领导力的本质领导力理论起源于19世纪末20世纪初的美国，最初关注的是领导者的人格特质，其后经历了特质理论、风格理论，情境/权变理论和变革型领导理论四个主要阶段。国内外许多研究者从不同角度对领导力进行了界定，我们可以从中归纳出领导力的木质特征：(1)领导力是一组能力或能力体

3、系，影响力是其中重要的组成部分：国外学者Chapman和O'ne订认为，领导力是我们影响别人的能力，尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标；Kouzes和Posner认为,领导力是领导者如何激励他人自愿地在组织屮取得卓越成就的能力；Maxwell认为，领导力就是影响力［2］。我国学者朱德新认为，领导力是指建立在领导职能、领导体系、领导索质基础之上，领导者引领和管理被领导者及相关方，实现共同冃标和愿望的一种能力和影响力［3］;陈鑫峰认为，领导力主要是指建立在领导职能、领导体系、领导素质基础之上，领导者引领和管理被领导者及相关方，实现共同目标和愿望的一种能力和影响力［4］。(

4、2)领导力的作用是一个动态的过程，领导力是领导者和其下属共同作用的结果：房欲飞把领导理解为个体或群体影响某群体实现共同冃标的过程，“实现有效的、积极的社会变革的合作过程”［5］0杨玉刚认为领导力为一种促进积极有效的社会变革的合作过程［6］。(3)领导过程在一定的组织结构中发生：李金林认为，领导力是领导者如何激励他人自愿地在组织屮做出卓越成就的能力，是团队领导过程中形成发展并服务于领导过程的能力的总称［7］。(4)领导力与对冃标的追求密切相关：以上定义均强调了“共同冃标”。国内外学者对领导力的研究较深入，但现有关于大学生这一特定群体领导力含义的研究较少，研究者对大学生领导力的

5、理解主耍有两种观点：(1)大学生领导力是大学生已经具备或需要掌握的一系列特质或能力。但具体是哪些特质和能力，不同研究者有不同结论：翁文艳认为，大学生领导力的必备特征有：自知的能力，有效处理人际关系的能力，灵活的适应能力，仓IJ造性思考的能力，承诺服务的能力，把握公共政策的能力⑻。文丽从社会实践、学习能力、解决问题能力及情绪智力四个维度分析大学生的领导力索质［9］。(2)大学生领导力是大学生利用自身和周围的资源，最终实现自我和I才I体目标的过程：如杨桂萍的研究。简单来说，前者是基于领导行为，后者是基于领导过程来研究领导力。参考上述研究成果，笔者认为，大学生领导力的本质特征是：

6、大学生个体已具备的引领和管理一定的团队，实现团队共同冃标和团队成员愿望的特质和能力。包括大学生实现团体目标过程的“构建愿景”、“战略决策”和“工作实践”的特质和能力。二、大学生领导力的影响因素JosephineA.VanLinden和CarlI.Fertman概括出了青年领导力发展过程的三个阶段：意识阶段、人际交互作用阶段及技能掌握阶段［10］。翁文艳认为参加社会实践和担任学生组织干部对大学生领导力开发有较大影响［11］。杨桂萍通过分析和对比不同阶段、不同学生组织中的学生干部的领导力特性和共性发现：学校为学牛领导力的发展提供了资源;早期经验是学生获得领导职务的关键;人际交往

7、能力与领导力的发展相互促进;领导力发展影响大学生职业生涯的规划及其长远发展;学生组织的层级和功能不同，学生领导力的特征也有所差异。三、大学生领导力的教育途径大学生领导力本质特征的研究成果为大学生领导力教育策略的制订提供了理论依据。目前国内关于大学生领导力教育的研究主要是对美国高校大学生领导力教育的比较研究，以及对国内高校大学生领导素质培养动态的调查和报道。美国高校大学生领导力教育的基木途径可以分课程教学、课程辅助活动、社区服务、指导和领导工作等五个部分。许国动把大学生领导力教育途径总结为：通识教育，实践教学项目团队