大班科研方案.doc

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1、2014—2015学年大班科研方案一、课题研究的H的意义及价值取向结构游戏主要通过幼儿建造各种物体或建筑物，促进思维发展和动手操作的习惯，形成手脑并用的ri的，在使用各种材料的过程屮，可直接了解各种物质的性能，认识各种材料的形状、数量等，并且在结构屮取得运用各种材料的知识和经验，而孩子的设计、构思的能力，也都可得到锻炼。如积木要一块一块地搭，一层一层地拼，要经过多次失败才会取得成功，这对锻炼幼儿的意志是-•个好方法。结构游戏也是幼儿最喜欢的游戏之一，有着广泛的教育作用。它对发展幼儿的思维和想象力，培养幼儿的创造性和动手能力以及促进幼儿全面

2、发展有着重要的作用。在传统的教育观念屮，教师往往以成人为屮心，忽视了幼儿自身的特点，使幼儿成了被动学习的机器。现代儿童学习观认为,儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械式接受性学习，是生活经验体系而非学科知识体系。面对吋代的挑战，我们应该改变被动接受式的教育组织策略,建立现代的教育观念，引导幼儿主动学习，激发幼儿学习的积极性,主动性，促进其主动发展。-•方面要把教育理念从”以知识为本”的教学转变到以”儿童为本“的教育;另一•方面要把教育方法从幼儿被动机械学习转变到积极主动学习，充分发挥幼儿学习的主动性、积极性、创造性，

3、着重培养幼儿动脑、动手、动口的能力，促进幼儿更好地主动学习。教师可充分利用自己的表情、眼神、手势、动作、体态语等非言语的手段來支持和帮助幼儿在游戏过程11»的学习。二、课题的内涵及研究内容的具体操作实践1、课题的内涵：关键经验(Keyexperiences)^美国HIGH/SCOPE学前教育课程内容的重要部分，它是对学前儿童一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述。关键经验也是学前儿童在他们真实生活屮应该出现的东西，换句话说，关键经验就是学前儿童正在做的事情。因此，熟悉了关键经验，我们就能将关键经验作为观察、描述儿童行为的工具，更好地理解

4、某阶段儿童正在做的事，理解他们的想法，理解他们的兴趣和需要，并以关键经验來指导对儿童的教育，更好地支持儿童的发展。关键经验是幼儿发展必须获得的经验，这些经验在幼儿的经验系统或经验结构屮起节点和支撑作用，有利于经验的建构、迁移以及对知识的深层理解。-•方面，关键经验具有经验的特征，主张关键经验的课程仍然强调经验和活动的价值,尊重幼儿的天性，具有“儿童立场的课程”的基本特点；另一方面，关键经验具有教育H标的特性，体现了教育者对幼儿可能生活的理解和追求，反映了“教师立场的课程”的部分特征。关键经验的提出旨在更好地发挥教师和幼儿的双主体作用.通过

5、心理和逻辑的双向融通更好地实现教育Fl标。2、课题的研究内容将教师现场指导幼儿主动学习策略融入于幼儿结构游戏的方方而面。在参观、积累生活经验的过程屮，也同吋与社会教育有机结合在一起。由于材料丰富，地而提供了广阔的建构空间，现实生活为幼儿的建构主题提供了源泉，幼儿建构的作品较为宏大、壮观。这样，幼儿Z间的接触大了，增加了幼儿主动学习的机会。半教育为了实现其H的而自觉地为儿童提供游戏的环境、游戏的材料等发生游戏外部条件，并引导幼儿进入游戏状态，使游戏与教育融为一种活动、一个过程。这就是新颖的教育者指导幼儿游戏的方法和途径。建构性教学游戏是把教

6、学和结构游戏相互结合，运用游戏的方式开展教学活动。教师通过现场指导，具体、直接地帮助指导幼儿。在指导建构性游戏时，教师的地位发生了变化，从活动前退到活动后，从显性地位转为隐性地位，而游戏更注重幼儿的游戏过程、幼儿的主动参与程度、幼儿的意愿，更体现幼儿主体地位，教师只是他们的合作者、支持者和观察者。三、课题研究的策略步骤：（1）充分激发幼儿的兴趣，让幼儿与积木做朋友。（2）提供丰富多样的材料，并给孩子充足的时间和空间。（3）丰富幼儿的生活经验，利用各种方式加深幼儿对建构活动的认识。（4）通过建立适当的规则，培养规则意识。在建构游戏屮，幼儿经

7、常要争抢玩具，所以要对幼儿建立一定的常规。（5）对幼儿在游戏小的表现进行观察与引导，并进行有效指导。（6）对幼儿的游戏成果多一点鼓励与表扬，同时激发幼儿的主动性。四、人员的分工、吋间安排：研究人员：蔡楠、钱维丹（一）、准备阶段：（2014年9月——2015年8月）（1）学习研究相关资料。（2）明确班级研究的内容和侧重点。（二）、实施阶段：（2014年9——2015年7月）（1）根据小组科研方案和计划制订子课题研究方案和计划。（2）根据班级子课题收集纸质材料。（3）根据班级情况写好前期测查评估工作。（4）认真总结研究情况，做好小期测查评估工

8、作（三）、总结、评估阶段：（2015年7月）（I）完成总结和方案评析。（2）评估发展技能情况。（3）对子课题进行观摩总结和评价。（4）完成课题阶段总结报告。（四）、研究成果的形式：1、对各子课