小学美术设计应用课中的探究学习.doc

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1、小学美术设计应用课中的探究学习设计应用课是小学美术的三大领域之一，这一领域是指运用一定的物质材料和手段进行设计制作，传递、交流信息的一个操作过程，其实质就是解决问题的过程。正因为设计应用课的内容与学生生活的紧密接触，具有直接面对问题的特点。所以，设计应用课对培养学生的实践能力，特别是对探究能力的培养有着重要的作用。　　然而，当前的设计应用课普遍运用的教学模式是：平淡导入——教师演示——学生制作——教师评价作品。这种结构的教学模式，注重追求课堂的结果，忽视学生的探究。久而久之，学生只会照着老师的演示进行制作，抑制了学生的探究能力的发展，作品也缺少创新

2、。因此，我们进行了“在设计应用课中对学生探究性学习培养的教学模式研究”。　　一、尝试发现是探究性学习的方法　　在实验研究中，一改传统的工艺课的教学模式，采取以问题为中心线索，围绕问题让学生思考——尝试——发现的课堂教学模式：二、兴趣是探究性学习的动力　　兴趣是培养学生创造精神的原动力。我们应当充分发挥美术设计应用课的特有魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认识特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习、探究的兴趣，并使这种兴趣和主动探究意识转化成为持久的情感态度。　　三、体验合作是探究性学习的条件　　体验是美术探究的

3、条件。其目的在于使学生通过实践体验在活动中锤炼悟性。重视学生对事物的感受和体验，强调学生的亲身经历，尝试与实践，让学生在实践中发现和探究问题，体验和感受周边事物，发展实践能力和创新能力，完善儿童个性发展。　　合作是探究的和谐环境。美术课是一个开放式的课堂，“探究式”学习活动是学生与环境相互作用的构建过程，对学习环境的要求很高。这种环境既要具备学生与学生之间的互助互动，又要师生之间的平等合作。使教学成为师生共同参与的充满着“问题意识”的“研究性”的教学。　　四、会提问题是探究性学习的灵魂　　美术教学中，学生受传统美术教学的影响很深，让学生在认知活动中

4、主动发现、提出问题，还有一定的难度。它需要美术教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。　　首先，完全可以由教师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。而且，只要学生真正地卷入了探究美术知识、技能的过程，就会提出这样那样的问题。　　其次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题，由此明确后续探究的目标和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。　　再次，引导学生联系语文、音乐等学科内容以及生活经验，自行提出问题，并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视

5、觉语言的理解和运用能力，多给予学生成功的体验。　　在教学中，教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问题。实际上，真正的学生探究活动整个的就是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终，自然地进行。它需要我们美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得实效。　　学生探究性学习方式的养成不是一蹴而就的，是一个漫长而又复杂的过程。我们在运用一定的教学模式进行探究性学习习惯培养时，

6、注意的问题很多。无论哪种模式都需要我们在教学实践中不断的修正，从真正意义上培养我们的学生，让他们得以全面的发展。