论教师在幼儿一日活动中的语言艺术.doc

《论教师在幼儿一日活动中的语言艺术.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、论教师在幼儿一日活动中的语言艺术说语言是普通的，因为我们每天都在使用语言；说语言是独特的，因为语言极其复杂。人们从不同角度、用不同方法观察和解释语言，所以对语言的理解也往往是不同的。有句话说“一个教师无时无刻不在影响着自己的教育对象。”而幼儿在园的一日生活离不开我们老师的语言指导。幼儿年龄不同，他们对语言的理解需求就不同，教师需根据幼儿的年龄特点设计语言。比如我们学习空间方位。同样是蓝天上有太阳，小鸟在大树上，小狗在大树下、房子在大树前面。对于刚入园的小班幼儿就需要一个参照物来对比。如果我们老师直接问幼儿：小鸟在哪里？小班幼儿可能会跑上准确的指出小鸟的位置。但回答

2、时，大部分幼儿会回答“在那里、在上面”。因为他们的年龄特点，对空间的认知需要老师提供一个参照物来对比，通过观察才可以理解问题。中班幼儿就可以直接问：“小鸟在哪里？”中班幼儿对上下、前后等方位已经有一定的认知经验，所以他们会准确回答出“小鸟在树上”；大班幼儿则可以直接提问：“你看到了什么？”它们会根据自己看图的顺序，告诉自己看到了什么。因为幼儿年龄的不同，对事物的认知、了解层次不同，所以老师的语言也应根据幼儿的年龄特点设计。在幼儿日常生活中，教师语言应生动，富有童趣。我们组织幼儿安全有序下楼梯时，可以说：“来，小朋友们，让我们向小花猫一样排好队静悄悄的下楼梯，我是猫

3、妈妈，看看我的那只小猫最乖。”幼儿就会模仿猫的动作，有趣完成活动组织；幼儿吃完饭摆放餐具时，我们可以把“把碗放好”换成“小朋友，让我看是的高楼盖的最好，记住不能太高。”可以把“小手放好”换成“我的小手不见了”来说，幼儿既明确了自己要做的事情，又觉得好玩有趣。组织幼儿参与活动，语言的不同，活动组织的效果就不同；生动具有童趣的语言更便于幼儿理解和认可。教师应丰富自己的语言色彩和肢体语言，语言示范一定要规范到位。在幼儿园，教师的语言是幼儿直接模仿的对象。教师说话时的表情、语气、态度和手势都对幼儿起着示范作用。因此，我们老师在说话时，要咬字清楚、发音准确，而且要富有感染力

4、和表现力。例如我们在讲故事、儿歌时，不同的讲述对象就需要不同的语气，再配上符合描述对象形象的肢体动作，便与幼儿理解与模仿。例如：小班儿歌《耳朵》小鼓敲，咚咚咚！电话响，叮铃铃！小小耳朵用处大，各种声音听得清。小鼓敲，咚咚咚！我们在教授这句时模仿小鼓的动作，比较用粗的声音教授；电话响，叮铃铃！让幼儿模仿接电话的动作，用比较愉悦的声音来教授，便于幼儿对“各种声音听得清”这句儿歌的理解。在加上肢体语言的表述，幼儿能更好的记忆和理解儿歌。在幼儿一日活动中，教师要运用准确的语言做好幼儿的语言随机教育。我们在幼儿日常生活和游戏中和幼儿有大量的语言交往。我们教师要抓住这个机会对

5、幼儿进行语言教育。例如：在幼儿吃水果时，我们可以向幼儿描述水果的形状及营养价值：“小朋友们，我们今天吃的是什么呀？（桔子）对，圆圆的桔子，我们拨开以后里面像什么一样？”既丰富了幼儿的词汇量，又锻炼了幼儿的语言表达能力、发展了幼儿的想象力。在进行语言随机教育表扬孩子时，我们教师一定要具体到点，不能笼统的进行表扬。例如进行体育游戏《疯狂的椅子》时，幼儿挑战了老师设置的高度，我们通过“你很勇敢、你真棒！”“你挑战了老师设置的高度，真棒！”和“你真棒”来对比，教师都及时的通过语言来表扬孩子。前两句的语言表达比第二句更有成效。具体到点的表达能够让幼儿明白自己是因为什么而得到

6、了老师的表扬，在以后活动中他会继续努力，发扬自己的优点。我们不只需要在表扬幼儿时要具体到点，在批评教育幼儿时也要具体到点。语言的艺术是魅力无穷的，幼儿园语言教育的首要任务是在教师的引导下鼓励幼儿敢于说话、大胆说话、创设丰富多彩的语言环境，为引起幼儿运用语言的主动性和积极性，我们老师首先一定要提高自己的语言水平，在幼儿一日活动中，充分发挥自己的语言艺术魅力，为幼儿走向社会做好教育铺垫。