课堂预设与生成的矛盾与和谐.docx

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1、课堂预设与生成的矛盾与和谐                            ——课堂教学中的不确定因素分析 曾听过一堂讲网络搜索引擎的信息技术公开课。其中一个小插曲，引起了我的注意和思考。    一个学生在操作中偶然发现搜索到了自己刚刚建立不久的博客。这让他兴奋不已，但同时也有些许困惑。每天都会有大量的新网站和网页生成，搜索引擎是如何保障能及时地获取这些信息的呢？很显然，这个问题已经出乎教师的备课的范畴，短暂的尴尬之后，该教师提出让学生同样在搜索引擎中寻找答案！很快，答案出现了，尽管里面的有些术语还是不怎么清楚，但学生终于还是明白了一二。    显然，该教师在对课堂进行预设的同

2、时，对学生在课堂中的动态形成趋势没做很好的估计，以至于出现课堂尴尬。所幸他能够在较短的时间里，发挥自己的课堂机智，使问题又回归了预设的轨道。但是，这样的教学机智，与其说是帮助了课堂，还不如说是打压了课堂。    教师总是希望学生能跟随着自己的课堂预设进行活动，回答出自己设想的答案，提出自己意料中的问题，这是教师在课堂中为了完成教学任务的一种表现。教师在教学过程中按照自己预设的教学思路，想方设法将学生的活动与思考方式纳入到自己的课堂组织中来。而一切脱离开这个预设之外的课堂不确定因素，有的教师会当成课堂中的异数要么束之高阁，要么一语带过。这样的课堂看起来严整有序，却很难唤起学生学习生命的

3、活力。    在追求独立与创新的新课程体系背景下，我们通常是以操作为主导的信息技术课堂中，这样的课堂生成趋向多样化例子更随处可见。在网络搜索课中，学生能通过同一个关键词所产生的搜索结果大相径庭，从而提出网络信息多样化和网络信息的鉴别的重要性；在文本的加工与表达课中，因为学生的基础不同从而造成录入文字材料的时间差别，于是有学生讨论说，能否利用手写或语音进行word的文字录入；在利用word中的表格对多媒体作品进行评价打分时，有学生提出能否利用word中的表格实现诸如excel中的表格运算……如此等等，这都是学生在学习活动实践中思考的结果。而我们教师在面对这样的课堂生成的不确定因素之时，

4、需要采取正确的引导方式，引导学生开展正确的探索，及时改变课堂的设计模式和设计思路，利用学生的兴奋点和关注点及时积极地开展积课堂活动，真正地让学生感觉到课堂是为自己的思考而存在着的。这样的课堂才是具有生命活力的课堂。    然而这一切，都要求教师在关注教材，研究教法的同时，也要加强对学生本身的研究。在关注教学内容，教学组织和课堂安排的同时，同步地加强对诸如学生基础、学习能力、情感态度与价值观的培养。并善于根据学生的认知基础、思维特点和心理状态之间的差异，在应对课堂不确定因素上为课堂预设多样化的教学通道，把课堂中随时生成的种种不确定当成一种潜在的教学资源来看待，及时地改变课堂格局，积极引

5、导学生兴趣，拓展思维空间，使教学预设更具有灵活性和变通性。真正地将科学的课堂预设与对课堂生成的管理溶为一体，才是课堂能否真的走向开放的关键。