《教师的四重奏教学·学教·教问·问教》一文。文章指.doc

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1、《课程·教材·教法》2008年第7期发表湖南师范大学张楚廷教授《教师的四重奏──教学·学教·教问·问教》一文。文章指出，教学、学教、教问、问教是教师生活中美妙的四重奏，它们是教师生活的基本方面。教学事实上是一个整体，但又可辨析为两个方面──教指向学的过程和学指向教的过程。教是一种专业本领，师是一种专门职业，教师要学着去教，教学的前提是学教。教学在很大程度上就是教问，因为知识来自问题，学生求知的过程就是求问的过程，求问是人类的本性。教问的实际任务，就是保护学生的天性，教导他们进一步学习询问、叩问、质问、反问，培养他们常问的习惯，训练他们提

2、问的技巧，增进他们爱问、善问的情感。这比什么都重要。教问是教学进入一种高境界。同时，教师有必要反过来审视自己的教，或曰问教。最基础的审视指向自己的问题意识，进一步则是审视自己是否坚持引导了学生，是否作出了好的教学设计而便于学生质疑，是否创造出了好的课堂环境而让学生乐于发问，当然还包括自己是否有足够的耐心来面对各种质问。教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促进教师思考。在这一过程中，问题是最好的营养剂，教师的思考和问题意识起着主导的作用。何为教师的问题意识，在我看来就是指教师在教学过程中能够意识到问题的存在、具

3、有解决问题的意识、具有解决问题的信心，同时也指教师对学科教学内容的关注和质疑。在教学《小池塘》这篇课文的第二小节时我是这样安排的：师：小池塘很安静，你们能从里面找到哪些东西的倒影？生：白云、太阳、月牙、星星。师：那这些景物倒映在小池塘里都变成了什么？生：白鹅、鲜红的气球、弯弯的小船、闪亮的珍珠。师：请同学们把第二小节读一读，一边读，一边想象游动的白鹅，正在放飞的鲜红的气球，将你的感受读给老师听听？师：读的真好，白天有太阳和白云；那月亮和星星什么时候出来？生：晚上。师：对，晚上夜深人静的时候，非常幽静，声音当然要轻一点，千万别吵醒人了，谁

4、来读一读月牙、星星？（指名读）《小池塘》本是一篇优美有趣的散文，语言生动，用词传神，利于学生朗读、背诵，有助于语言的积累。但是由于我对课文把握的不足，本来一个完美的语境被我处理的过于简单，肢解的支离破碎，从而失去了语言文字的整体美感。如果我能让学生边读边想，真正地读进去，使学生产生“身临其境”的感觉，那整个课堂就能充满生机，充满情境，充满思考的氛围，从而产生情感效应，形成和谐的教学氛围，促使学生“情动而辞发”。对于像我一样的教学新手来说，在我们职前教育阶段学习的语文专业知识可能是零散的，同时又是以记忆、接受性的学习方式获得的。而当我们真

5、正成为教师进行教学前，需要自己先学习教学内容，将认知结构中零散的、缺乏联系的知识系统化。我们可以通过自己在知识学习、准备素材的过程中遇到的各种问题入手，通过以启发解决问题的方式促进教师问题意识的养成。同时我们还要在不断的自我学习中寻问。语文教师可以通过读书学习教育专业知识与语文学科专业知识。另外,还可以选取自己比较欣赏的教学专家或者特级教师的著述甚至教案进行系统的阅读，思考专家教学的特色在哪里，对自己的教学有怎样的借鉴。同时，语文教学过程中的思问贯穿于语文教学全程，是对语文教学的原认知过程。同时教师可以在思问的过程中，及时应对课堂上的生

6、成，调整优化教学过程。