就是从学生的生活中选取一些隐含的地理概念和原理要素.doc

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1、1、地理案例学习法是重视过程的学习方法。就是从学生的生活中选取一些隐含的地理概念和原理要素的典型事例，学生通过这种典型事例获取信息，并对信息进行整合，从而获得地理知识和技能，并用于解决地理问题的方法。我认为：案例学习法的宗旨不是传授“最终真理”，而是要通过一个个具体案例的讨论和思考，诱发学生的创造潜能，与研究性学习相似的是，重视学习、分析、讨论的过程，也就是说它可以不在乎能不能得出正确答案，而非常重视得出这个答案的分析过程。2、地理案例不是简单的“举例”。地理教学案例，即是教学的素材，也是教学的内容的呈现方式。案例是一个实际情境的描述，在这个情境中包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这

2、些问题的方法。与“举了一些例子”有不太相同的地方，第一，案例它得是一个真实的事。再有，它应该是一个完整的东西，不是其中的一段，有一个发生、发展、结束的过程，不是说我们随便课堂上用一个案例就实现案例教学了。如果要分的话，还是从这些方面去区分。“案例教学的方式，是以某一个具体的典型的问题为例来进行教学，通过案例的分析和案例所示的问题的解决，引导学生形成有关的知识、意识、行为，而不是通过一般概念的描述还传递知识”这是一个。还有一个叫“案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂对案例进行分析和讨论，并在此基础上归纳出结论的一种教学方式”。第三个是“案例教学是以案例为研究对象，以

3、问题为导向，以探究和研究为基础的课堂研究形式”。这三段对案例教学的描述，大概就能够理解或者是对案例教学有一个初步的概念，能够想象到它有哪些主要的环节了。3、地理案例不能只局限在内容上，必须要上升到原理方法的层次，通过学习这个案例之后，掌握一种问题的分析方法。通过一个案例的分析过程是一个活生生的东西，这些东西对于他理解的深度、广度确实能够提升学生在理解方面的能力，确实能够起到很大的帮助。一个在学案例的时候，实际上是对问题的一个阅读，根据问题进行讨论，然后提升的过程，这个过程肯定少不了老师，但是实际上需要学生真正的参与进去，这样才能达到我们刚才说的通过实例的分析掌握定理原理和方法目的，所以这个本

4、身就是学生自主的参与过程，这是第二个意义了。4、地理案例只要贴近课标，贴近学生，贴近生活，可以替换。很多案例都是可以相互替换的，但要避免一个倾向，把能收集到的所有案例全部拿过来，一个做主案例，其他全是拓展案例，怕考试碰到这个问题。要认识到案例只是一个说明原理的一个事实材料。5、地理案例要中外兼顾，扩大学生的视野。如“能源资源的开发”以我国的山西省为例，学生通过自主学习总结山西省煤炭的市场将面临哪些方面的挑战；山西省应采取什么对策实现煤炭工业的可持续发展。进一步学习山西省能源的综合利用，环境的保护与治理，为山西省能源工业可持续发展之路出谋划策；如此，层层深入训练学生独立思考，掌握解决问题的最佳

5、途经。中外典型案例兼顾，既扩大了学生的知识面，又培养了学生能根据各国的国情特点、立场分析问题的能力。6、地理案例要有类比性。在运用课本案例进行教学后，学生掌握了一些基本的地理知识。教师再举出能揭示地理事物、事件本质的案例，让学生简单地分析和总结，能帮助学生加深理解教学目标内容，强化思维能力，巩固课堂教学成果，使学生真正能做到“举一反三”，“以大见小”，融会贯通，实现知识和能力的迁移。如：地理环境对区域发展的影响：教材选择同为平原地区的长江三角洲和松嫩平原；学生通过比较两地地理位置、气候、土地条件、矿产资源条件等的差异，明确认识到地理环境对工农业生产活动、商业、交通的影响。7、地理典型案例一定

6、要展开分析案例的分析。不管是教师开发的案例还是学生搜集的案例，抑或是教材案例的拓展。案例的内容都必须要符合学生的认知规律，优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与学习全过程，才能起到有效的教学效果。要将学习的主动权交给学生。所有的案例都是为学生学习服务的，教师应鼓励学生自主质疑，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，让学生学会观察、分析和概括，指导学生通过因果质疑、联想质疑、方法质疑、比较质疑和批判质疑等方法参与案例的讨论与分析。要注重学习方法的引导。新课程重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习、探究学习。教师要以案例教学方式的转变促进学习方式的转变，引导学生自主学习、合作交流、探

7、究分析。教师应使自己成为学生学习的促进者、学生学习的指导者、学生学习的合作者。课堂的低效问题大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当引导引起的。教师虽然不控制学生讨论的结果，但要积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程、帮助学生进行有效学习。