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1、2015年9月教育教学论坛Sept.2015第39期EDUCATIONTEACHINGFORUMNO.39关于心理健康教育课程设计的思考与研究昝旻(成都东软学院心理咨询中心,四川成都611844)摘要:目前我国心理健康教育主要以课程的形式存在,通过调查发现全国各地心理健康教育课程设计普遍存在一些问题:不系统、不统一、不规范,而各地区中小学不同程度地开展心理健康教育课程导致部分跨区域就读的大学新生存在心理健康知识脱节的现象,故基于该现状依据埃里克森人格发展理论初步探析我国心理健康教育课程设计的总体思路。关键词:心理健康教育;课程设计;人格发展理论中图分类
2、号:G444文献标志码:A文章编号:1674-9324(2015)39-0177-02笔者在高校讲授心理健康教育课的过程中,通过如此。说明心理健康教育也应纳入基础教育课程,并调查发现,来自不同地区经历了不同中学、不同小学且需要顺应新课改的浪潮与时俱进、不断完善,然而的同学在大学以前接触、了解、甚至正确运用心理健我国心理健康教育课程的开展现状却不尽如人意。通康知识的程度差别很大,一部分同学表示某些主题的过文献综述与调查研究进行学段、地域与教学深度的心理知识已经听过多次,而有部分同学却连基本概念比较,不难发现我国的心理健康教育课程仍有如下问都不清楚。故针对
3、上述现象笔者开始思考与研究我国题。心理健康教育课程的系统设计。1.心理健康教育课程的知识内容庞杂与随意性一、我国心理健康教育的现状强,在小学、中学、大学三个阶段多有重复与交叉,缺从1999年至今,国家教育部颁布多项政策与决乏教学目标的合理划分以及主题之间的有序延展。有定,明确要求学校加强学生的心理健康教育,并把心学者估计,目前仅公开出版的中小学心理健康教材已理健康教育作为全面推进素质教育的重要组成部分。多达300余种,许多教材在价值取向上存在偏差,也将尽管当前我国的心理健康教育已在全国范围内稳中直接影响授课效果。有序地开展,且已成为现代学校教育中不可或
4、缺的一2.心理健康教育课程的内容设计忽略了地域性、部分,但是各地区、各学校、各个年龄阶段开展的规民族性的文化差异,例如,在经济落后地区,讲“攀比模、方式、程度却大相径庭。据初步调查统计,沿海及风我所见”、“什么是酷”、“怎样花钱”等就不太合适。经济发达地区相较于内陆经济落后地区更重视心理在少数民族地区开展学校心理健康教育,往往存在对健康教育的普及,中小学相较于大学开展心理健康教少数民族学生心理特征的独特性认识不足等问题,以育的经验更充分、形式更多样。而心理健康教育的推及随之而来的不能按照少数民族学生身心发展特点广方式主要有两条主线:一条以讲授心理健康教
5、育知因材施教的问题。已有研究证明少数民族学生在人格识为主,包括理论知识传授的固定课程、活动体验与特质、学习能力等多个方面同其他汉族学生存在一定心理讲座,讲授的目的不仅在于传播积极正面的思差异。想,还要教授学生如何维护自身的心理健康,学会适3.心理健康教育课程内容重理论而轻实践,重考应与发展,挖掘自身潜能,优化心理品质;另一条以心核而轻体验。有的老师机械地套用传统学科课程教学理咨询与心理治疗为主,包括个别咨询和团体辅导模式,导致心理健康教育课程教学过程成为纯粹的心等,咨询和治疗的对象主要是在成长过程中遇到心理理学知识学习过程,忽略了学生在课程中的心理体问
6、题无法自行调节的少部分学生以及有共同辅导目验,反而不利于学生心理素质与思维能力训练的提标的团体。这两条主线在各个学校的实施程度各有不升。同,但总体而言我国的心理健康教育主要以课程的形综上所述,我国心理健康教育课程的总体特征包式存在。括以下几个方面:不系统,即未将心理健康教育课程二、心理健康教育课程中存在的问题纳入整个学习生涯进行完整设计;不统一,即各地区2005年北师大教授裴娣娜在《论我国基础教育课与各学校使用的教材、教学方式、教学标准参差不齐;程研究的新视域》一文中明确提出:基础教育在培养不规范,即部分学校重视形式、忽略实效性。我国心理目标上要考虑学
7、生的思想道德、文化科学、劳动技能健康教育课程的上述困境,导致很多跨地域就读的大和身体心理素质四个方面,学校课程目标的建立也是学生出现心理健康知识脱节的现象。-177-2015年9月教育教学论坛Sept.2015第39期EDUCATIONTEACHINGFORUMNO.39三、关于心理健康教育课程设计的思考段的心理健康课程设计重点在于围绕自我意识与自基于我国心理健康教育课程的现状与问题,不禁我探索,挖掘自身潜能,并能进行有效的团队合作,提让笔者开始反思,心理健康教育课程的设计思路应贯升个人的抗逆力,塑造积极的人格,如道德感、乐观穿学生整个学习生涯,而不是
8、狭隘地把心理知识拼凑性、意志力以及创造性等方面,并且能有效地控制情在一起,忽略了学生的年龄特征
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