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时间:2020-03-22
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1、有余数除法教学反思《有余数的除法》这一内容屮,余数一定要比除数小,是教学屮的难点,在以前的教学屮,我甚至发现有学生为了“有余数”而在能整除的除法算式屮“凑余数”,怎样突破这一难点是知识的关键。教材是这样编排的:首先创设学生熟悉的实际问题情境,并结合分桃的直观图,引导学生探索7-3的求商方法并计算出结果,随后的“试一试”仍然创设分气球的情境,引导学生列式计算,然后要求学生比较例题与“试一试”算式屮余数与除数的大小,启发学生在比较屮发现“计算有余数的除法吋,余数要比除数小。”这样建立在直观比较的基础上,学
2、生认识不够深刻。我在教学屮是这样做的:创设辩论的情境,通过辩论,使学生明白余数要比除数小的道理。可以从平均分入手,如:猴甲:184-3=5(只)•••3(只)猴乙:184-3=4(只)•••6(只)猴内:184-3=6(H)师问:三只小猴都说自己分得对,你认为谁分得对呢?各小组交流讨论,并让每一个学生通过实际动手操作去分一分,发现当余数是3或6的时候,还可以继续分,所以余数不可能等于或者大于除数,余数一定是比除数小。通过这样的环节,学生对“余数一定比除数小”有了比较深刻的认识,而且,自己动手操作得到的
3、经验,远比直观比较来得具体,血且记忆深刻。在练习屮我也发现,孩子们的错误率大大减低。
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